ПРИНЯТА
Педагогическим советом МБДОО
детский сад «Солнышко»
(протокол от 29.08.2023 № 1)

УТВЕРЖДЕНА
приказом заведующего МБДОО
детский сад «Солнышко»
от 31.08.2023 № 63
_________________О. П. Ананьева

СОГЛАСОВАНА
Общим собранием родителей
(протокол от 30.08.2023 № 1)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципальной бюджетной дошкольной
образовательной организацией
детский сад «Солнышко»

П. Николаевский

2

Содержание
Название раздела
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
II. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образования (обучение и воспитание)
по образовательным областям
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Рабочая программа воспитания
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Особенности развивающей предметно-пространственной
среды
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.5. Кадровые и финансовые условия реализации Программы
3.6. Режим дня и распорядок дня
3.7. Календарный план воспитательной работы
3.8. Список источников
IV. Дополнительный раздел.
Краткая презентация образовательной Программы
Приложение 1. Календарный учебный график
Приложение 2. Учебный план
Приложение 3. Комплексно-тематическое планирование

Страница
4
4
25
39
43
43
78
82
85
89
92
95
121
121
122
126

128
129
131
140
154
143
143
146
152

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования МБДОО детский сад
«Солнышко» – (далее Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года
№ 1155) (далее – ФГОС ДО), на основе федеральной образовательной программы
дошкольного образования (Приказ Мин просвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028 ) (далее – ФОП ДО), авторских технологий, линейки пособий к комплексным
авторским программам.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для ССР 15.09.1990)
Федеральный закон от 29декабря 2012 г. №273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон 24июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. От 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14ноября 2013 г., регистрационный №
30384); - Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования»;
Методические рекомендации по реализации федеральной программы
дошкольного образования;
Постановление Главного государственного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические
требования к организации общественного питания населения»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»; - Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным

4

программам – образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая
2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и
времени отдых педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедикопедагогической комиссии»;
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. №
544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, (учитель)»;
Рекомендации
по
формированию
инфраструктуры
дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования; - Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 г. № 999р. «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Устав МБДОО детский сад «Солнышко» (далее – организация, ДОО);
Программа развития МБДОО детский сад «Солнышко».
-

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного

5

возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ дошкольного образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Разработку Программы осуществлял авторский коллектив из числа
участников образовательных отношений МБДОО детский сад «Солнышко»:
педагогов и родителей (законных представителей) воспитанников учреждения.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (вариативной). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФГОС ДО, ФОП ДО и
обеспечивает:
 воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
При составлении вариативной части Программы учитывались
потребности, интересы и мотивы детей каждой возрастной группы, членов их семей,
возможности педагогов и сложившиеся в Учреждении традиционные приоритетные
направления образовательной деятельности.
Авторский коллектив определил следующие приоритетные направления:
1.
Социально-коммуникативное
развитие
путем
реализации
парциальной образовательной программы для детей дошкольного возраста Лыковой
И.А. «Мир Без Опасности». — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
Цель: становление культуры безопасности личности в процессе активной
деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие
формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и
«Яконцепции».
С задачами программы «Мир Без Опасности» можно ознакомиться по
ссылке – [с.22-31].
2.
Физическое развитие путем реализации парциальной программы
дошкольного образования «Выходи играть во двор» (образовательная область
«Физическое развитие»): методическое пособие / Л.Н. Волошина и др. – Воронеж:

6

Издательство - Черноземье – 2017.
Цель: обеспечение равных возможностей для полноценного физического
развития ребенка в период дошкольного детства с учетом интересов, потребностей
детей и их родителей, специфики национальных и социокультурных условий,
спортивных традиций региона.
С задачами программы «Выходи играть во двор» можно ознакомиться по
ссылке – [с.5-6].
Объем обязательной части Программы составляет - 84%; вариативной части 16%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:

рабочая программа образования,

рабочая программа воспитания (далее – программа воспитания)

календарный план воспитательной работы (далее – план).
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
раннем и дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов,
подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает:

рабочую программу образования, которая раскрывает задачи, содержание и
планируемые результаты по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся; обозначает направления и задачи
коррекционноразвивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей инвалидов, психологопедагогические условия реализации программы, а также отдельные средства
обучения и воспитания.

рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого
педагогических, кадровых и финансовых условий реализации Программы. В разделе
представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой
презентации, которая ориентирована на родителей (законных представителей) и

7

размещается на официальном сайте организации в разделе «Сведения об
образовательной организации», подраздел «Образование».
Структура Презентации:

возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа, в
том числе на детей с ОВЗ, детей-инвалидов, с целью организации
инклюзивного образования;

ссылка на федеральную программу;

характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Отдельными под структурными компонентами (приложениями) Программы
являются календарный учебный график, учебный план,

Цели и задачи Программы
Цель Программы - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России. Задачи Программы соответствуют: [ФОП
ДО п.14.2].

8

Понимание ребенка
Современное образование нацелено на формирование гармоничной личности
ребенка, на развитие самостоятельности и умение творчески мыслить и добывать
знания. Одно из психолого-педагогических условий становления субъектности
человека - свобода действий, осознанный выбор, ответственность за свои действия
и поступки при включении ребенка в активную деятельность. В связи с этим
обозначено понятие «Понимание ребенка».
Программа нацелена на создание ПДР (пространства детской реализации) —
поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребенка, создание
условий для самореализации.
Основные (первоочередные) задачи воспитателя
Развивающие занятия. При проведении занятий использовать современные
образовательные технологии, работать в зоне ближайшего развития (ЗБР),
реализовывать деятельностный подход и принципы развивающего обучения,
использовать на занятиях материал, соответствующий духовно-нравственным
ценностям, историческим и национально-культурным традициям народов России.
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА - сохранение
интереса детей и их активное участие в занятии.
Эмоциональное благополучие. Постоянно заботиться об эмоциональном
благополучии детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное
отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление
уважения к его индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям,
поддержку его чувства собственного достоинства и т.п., чтобы каждый ребенок
чувствовал себя в безопасности, был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся.
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА - дети с
удовольствием ходят в детский сад, радуются встрече со сверстниками и
воспитателями.
Справедливость и равноправие. Одинаково хорошо относиться ко всем
детям
независимо
от
пола,
нации,
языка,
социального
статуса,
психофизиологических и других особенностей.
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА - дружелюбное
отношение детей друг к другу независимо от пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей.
Детско-взрослое сообщество. Проводить специальную работу над созданием
детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии,
доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений
(детей, педагогов, родителей).
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА - активное и
заинтересованное участие детей в реализации совместных проектов и
общегрупповых событий, наличие в группе традиций, совместных правил,
умение детей хорошо взаимодействовать и самостоятельно договариваться
друг с другом.

9

Формирование ценностных представлений. Объединение обучения и
воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных
ценностей
народов
Российской
Федерации,
исторических
и
национальнокультурных традиций, воспитание у дошкольников таких качеств, как:
- патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
- уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
- традиционные гендерные представления;
- нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать
положительному примеру (быть «хорошим»).
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА - проявление у
детей таких качеств, как справедливость, забота о тех, кто слабее, чувство
гордости за свою страну, за ее достижения, стремление быть полезным членом
сообщества, умение поступиться личными интересами в интересах общего
дела.
ПДР (пространство детской реализации). Постоянная работа над созданием
ПДР, что означает:
- поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке
идеи, реализации замысла;
- предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка
самостоятельного творческого поиска;
- личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности,
признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
- создание условий для представления (предъявления, презентации) своих
достижений социальному окружению;
- помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для
окружающих.
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА - проявление
детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской
деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески
подходить к решению различных жизненных ситуаций.
Нацеленность на дальнейшее образование. Развитие познавательного
интереса, стремления к получению знаний, формирование положительной
мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе. Формирование отношения к
образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА - дети
любознательны, задают много вопросов, проявляют интерес к школе, желание
в будущем учиться в школе.

10

Региональный компонент. В организации и содержании образования
учитывать природно-географическое и культурно-историческое своеобразие
региона, воспитывать интерес и уважение к родному краю.
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА - дети
проявляют интерес и уважение к родному краю, имеют представление об его
основных достопримечательностях.
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА - каждый
ребенок может найти себе занятие по своим интересам (дети свободно
ориентируются в пространстве группы, знают, что где лежит, имеют свободный
доступ ко всем материалам и пр.).
Взаимодействие с семьями воспитанников. Осуществляется эффективное
взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе;
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей; - обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи.
КРИТЕРИИ ПРАВИЛЬНОСТИ ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА - меняется
формат взаимодействия родителей и воспитателей: родители из
требовательных
«заказчиков
образовательной
услуги»
становятся
союзниками, партнерами и помощниками воспитателей, полноправными
участниками образовательного процесса.

Принципы и подходы к формированию Программы
Программа ДОО построена на следующих принципах:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;

содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие
в воспитании детей раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);

признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество ДОО с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества

11

и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития); 
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических
и физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста
и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые
объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).

Значимые для разработки и реализации
характеристики

Программы

Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:

условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;

социальный заказ родителей (законных представителей);

детский контингент;

кадровый состав педагогических работников;

культурно-образовательные
особенности
МБДОО детский сад
«Солнышко»;

климатические особенности;

взаимодействие с социумом.
Организация работает по лицензии на осуществление образовательной
деятельности. Отношения между родителями (законными представителями)
воспитанников строятся на договорной основе.

12

Прием в Организацию осуществляется в соответствии с Положением о
порядке приёма детей на обучение по образовательным программам дошкольного
образования. В организации созданы условия для развития детей раннего и
дошкольного возраста. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке.
Организация работает в условиях полного дня (10,5-часового пребывания). Режим
работы организации: с 07-30 часов до 18 часов. Группы функционируют в режиме
5-дневной рабочей недели, суббота и воскресенье - выходные дни.
В Организации составлен гибкий режим деятельности детей (на тёплый –
холодный период времени года, адаптационный, режим двигательной активности по
всем возрастным группам), который учитывает возрастные и индивидуальные
особенности воспитанников, социальный заказ родителей, возможности и
направления работы узких специалистов, интересы и приоритетный педагогический
выбор воспитателей (в соответствии с индивидуальными планами педагогов).
Государственная политика в области образования детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее ОВЗ), в том числе детей-инвалидов, дает
возможность посещения дошкольниками образовательной организации, где ребенок
может воспитываться, обучаться независимо от состояния здоровья (инклюзивное
образование).
Инклюзивное
образование
процесс
создания
оптимального
образовательного пространства, ориентированного на поиск новых способов
удовлетворения образовательных потребностей каждого участника процесса.
Нахождение детей с ОВЗ в ДОО со сверстниками из общеразвивающих групп
способствует сокращению дистанции между данными категориями дошкольников.
В ДОО воспитываются дети разных национальностей и народностей,
имеющие двух родителей разных национальностей (например, мама-бурятка, а папа
– русский). Поэтому поликультурное образование и воспитание, а также создание
поликультурной среды актуально для детского сада и педагогического коллектива.

13

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
Современная образовательная ситуация ориентирована на формирование
готовности у подрастающего поколения к многоплановому взаимодействию,
партнерству в разных социокультурных условиях. Однако активная жизненная
позиция невозможна без знаний культурных традиций своего и других народов.
В дошкольном возрасте происходит становление базовых характеристик
личности: самооценки, эмоционально-потребностной сферы, нравственных
ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в
общении с людьми. Все это актуализирует проблему социокультурного воспитания
детей на социально-педагогическом уровне. В федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования определяется задача
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства; подчеркивается необходимость формирования у детей первичных
представлений о культурных традициях, о многообразии культур стран и народов
мира, в результате которого осуществляется социокультурное развитие ребенка.

Современная социокультурная ситуация развития ребёнка
Современная социокультурная ситуация развития общества характеризуется
динамичностью, изменчивостью, неопределённостью. Сегодня мы наблюдаем
сложную трансформацию социальных и культурных норм, которые несколько
десятилетий назад казались незыблемыми. Следует признать, что сегодня
взросление детей происходит в существенно изменившихся условиях. Современная
теория и практика даёт основания утверждать необходимость поставить под
сомнение, а затем и заново сконструировать основные базовые понятия, связанные
с детством. Мы сталкиваемся с социальной ситуацией, в которой обнаруживаются
новые гендерные роли, новые идентичности, новые культурные практики,
изменившаяся конфигурация семьи, возникают новые общности, частично как ответ
на новые возможности сетевых взаимодействий через сеть Интернет. В центре всех
этих, порой противоречивых и неоднозначных изменений, находится ребёнок.
Основные характеристики современной социокультурной ситуации развития
ребёнка:
 большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и
игрушек), агрессивность доступной для ребенка информации;
 культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности
с многоязычностью, разносность и иногда противоречивость предлагаемых
разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему
миру;
 сложность окружающей среды с технологической точки зрения, нарушение
устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям,

14

формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных
качеств личности ребенка;
 быстрая изменяемость окружающего мира, новая методология познания мира,
овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира; понимание
ребенком важности и неважности (второстепенности) информации, усиление роли
взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников
познания;
 агрессивность
окружающей
среды
и
ограниченность
механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям,
наличие многочисленных вредных для здоровья факторов, негативное влияние на
здоровье детей – как физическое, так и психическое, возрастание роли
инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм поведения,
исключающих пренебрежительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья.
Современные требования к организации воспитания предполагают
интенсивные поиски различных форм и способов взаимодействия социокультурных
институтов, которые могли бы
суммировать векторы
современной
интеллектуальной, духовной, художественной, экономической, экологической
жизни растущего человека в едином жизненном пространстве.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента
воспитанников ДОО
В ДОО функционирует 3 группы общеразвивающей направленности, в
которых реализуется данная Программа. Из них:

вторая группа раннего возраста, которую посещают дети от 1,5 до 3 лет;

средняя группа – дети 4-5 лет;

старшая группа – дети 5-7 лет;
Таким образом, возрастной период освоения Программы составляет 5 лет.
Наполняемость групп соответствует требованиям СП 2.4.3648-20. Количество
групп той или иной возрастной параллели зависит от муниципального заказа
учредителя.

Возрастные характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста группа раннего
возраста (от 1,5 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и

15

орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но
и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится
наглядно-действенная: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста
характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников.
Ребёнок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша
легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое.
Маленький ребёнок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает
что-то только от того человека, которому он доверяет.
У детей 2-3 лет недостаточно сформированы механизмы саморегуляции
организма. Ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению
эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребёнок не
выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит и т.д.
Общение у детей носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что
каждому ребёнку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный
контакт с ним. Поэтому занятия кратковременны, построены так, чтобы воспитатель
мог говорить понемногу, но с каждым ребёнком в отдельности.
Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте,
и на основе подражания приятному взрослому. Сверстник ещё не представляет для

16

малыша особого интереса и рассматривается им как ещё один предмет. Дети играют
«рядом, но не вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками
отрицательных эмоций. Им присуще наглядно действенное мышление; их
интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда,
т.е. позволяет ль она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир,
манипулируя различными предметами. Речь находится на стадии формирования.
Обучение эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного
состояния. Внимание, мышление, память - непроизвольны.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст
кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

3-4 года (младший дошкольный возраст)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными
предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь

17

достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становиться
средством обращения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней –
действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и
отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
4-5 лет (средний дошкольный возраст)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые
действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в
этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры,
как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

18

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу
на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных
задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов
дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при
этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.
Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Увеличивается устойчивость
внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение
15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него
интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
5-6 лет (старший дошкольный возраст)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры
настроить свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные
отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией
ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны
создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по
содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и

19

иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематические изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу
и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети
могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае
ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие, и т.д. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий,
представления о развитии и т. д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще

20

отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по
признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции
логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники
при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал)
и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного
опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно
занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

6-7 лет (старший дошкольный возраст)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из

21

которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству, менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу
непросто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части
игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу
игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот,
нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При
правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно
творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство
осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно
подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В
этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей
продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков как правило, дети не воспроизводят

22

метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Характеристика речи детей с русским неродным языком (дети-билингвы)
С точки зрения науки билингвизмом называют двуязычие, под которым
подразумевается употребление в речи двух языков – родного и не родного. Дети билингвы – это дети, которые владеют двумя и более языками. Это дети, которые
воспитываются в двуязычных семьях. Группа детей-билингвов, для которых
русский язык является неродным, крайне неоднородна. Условно можно выделить
три уровня речевого развития: высокий, средний, низкий.
Лексико-грамматическая правильность речи (на русском языке)
Высокий уровень. Ребенок допускает лексико-грамматические ошибки, но он
сам их немедленно исправляет; умеет правильно выбрать необходимые
предложнопадежные формы, использует в речи сложные грамматические
структуры. Демонстрирует умение правильно согласовывать прилагательное с
существительным в роде и числе, умение изменять глагол в настоящем времени по
лицам. Простые по структуре высказывания грамматически правильны. Использует
правильное интонационное оформление вопросов и ответов, просьб и восклицаний.
Сформирован навык грамматической самокоррекции. Отдельные грамматические
ошибки, встречающиеся в речи, не препятствуют общению.
Средний уровень. Лексико-грамматические ошибки в речи ребенка
затрудняют диалог, но не разрушают его. Ребенок правильно использует разные
формы повелительного наклонения глагола при грамматическом оформлении
просьбы, соотносимые с темой и форматом беседы, но только в пределах заученной
темы. Наблюдаются регулярные ошибки согласования и управления.
Низкий уровень. Встречается большое количество грамматических и
синтаксических ошибок. Отмечается трудность в выборе правильной
грамматической формы существительного, прилагательного и глагола. Ошибки
повторяются почти в каждом высказывании. Навык грамматической самокоррекции
не сформирован.
Фонетическое оформление речи
Высокий уровень. Произношение полностью соответствует нормативным
требованиям, иногда встречаются незначительные артикуляционные ошибки,
которые не мешают общению на русском языке. Речь достаточно выразительна и

23

понятна окружающим, адекватно используется интонация и мелодика русской речи
для выражения коммуникативных намерений. К этому уровню также можно отнести
детей, произношение которых в целом соответствует нормативным требованиям, но
наблюдается использование звуков, не встречающихся в русском языке. Однако это
не препятствует общению на русском языке с окружающими. Ребенок владеет
ритмико-мелодической стороной русской речи, но его речь может быть
недостаточно выразительной и не в полной мере выражает его коммуникативные
намерения.
Средний уровень. У ребенка наблюдается правильное произношение
некоторых звуков русского языка, характерны смешения оппозиционных звуков,
неустойчивое их употребление в речи, заметна интерференция родного языка.
Понимание русской речи ребенка возможно в контексте знакомой ситуации
общения.
Низкий уровень. Отмечается нарушение произносительной стороны речи как
на русском, так и на родном языке (искажения, замены, смешения, отсутствие
звуков), выраженный акцент, затрудняющий восприятие речи. Простые по
звукослоговой структуре слова и фразы сильно искажены. Понимание речи ребенка
вне ситуации затруднено.
Коммуникативно-речевая активность на русском языке
Высокий уровень. У ребенка почти нет проблем в понимании вопросов, он
может поддерживать разговор на заданную тему, выражая свои мысли легко и
свободно, использует широкий диапазон лексики при выражении своих мыслей,
сложные предложения. Речевое поведение коммуникативно и когнитивно
оправданно. Дошкольник может самостоятельно начать и закончить разговор,
расспросить, дать информацию, побудить к действию, помочь собеседнику выразить
свое мнение, спорить по различным вопросам и делать выводы; спонтанно
реагировать на изменение речевого поведения партнера. Также к этому уровню
относятся дети, у которых отмечается достаточная беглость и внятность русской
речи, объем высказываний соответствует программным требованиям детского сада.
Ребенок использует разнообразную лексику, не употребляет иноязычные слова,
демонстрирует хороший уровень понимания заданий, однако иногда приходится
стимулировать речевую активность — повторять вопрос; повышать громкость
голоса, замедлять темп речи. Речевое поведение коммуникативно оправданно, но
ребенок не всегда спонтанно реагирует на изменение речевого поведения партнера.
Средний уровень. Характерно общее понимание вопросов и желание
участвовать в коммуникативно-речевых ситуациях, но при этом ребенок использует
чрезвычайно упрощенные лексико-грамматические структуры для выражения своих
мыслей. Он может определить необходимость той или иной информации и выразить
свое мнение, используя простейшие языковые формы. У ребенка очень
ограниченный лексический запас, который достаточен для обсуждения хорошо
знакомой ситуации или темы. Требуются объяснения и пояснения некоторых

24

вопросов. Ребенок часто делает неоправданные паузы и меняет тему беседы. Иногда
нелогичен в своих высказываниях, часто сбивается на заученный текст, речевые
шаблоны.
Низкий уровень. Ребенок не может вести беседу на русском языке, лишь
однословно отвечает на вопросы по очень простым бытовым темам, часто
переспрашивает. Ответы его состоят из коротких фраз, в речевом высказывании
используются заученные образцы. Ребенок владеет минимальным запасом русской
лексики, но не умеет его коммуникативно приемлемо использовать в ответе. Речевое
общение на русском языке не сформировано. Проявления коммуникативно-речевой
активности у детей с разным уровнем владения русским неродным языком имеют
также свою специфику в зависимости от формы речевого дефекта, влияющего на
формирование коммуникативной функции речи.

25

1.2.

Планируемые результаты реализации Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты
освоения
Программы
представляют
собой
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на
разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные Программе возрастные ориентиры имеют условный характер,
что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной Программы и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.

Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):










у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения
по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
 ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;  ребёнок
способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;

26



ребёнок рассматривает
изображенные на них;

картинки,

показывает

и

называет

предметы,

27


ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок
осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные
особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);

ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;

ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;

ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;

ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки
(гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик,
шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;

ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;

ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).

Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к
четырем годам):






ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен

28


реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;

ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;

ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;

ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;

ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;

ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;  ребёнок охотно включается в совместную деятельность со
взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;

ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы
из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;

ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;

ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником;

ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;

ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;

29




ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств
и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;

ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;

ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и
человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
 ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;

ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;

ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.





Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам):
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;  ребёнок стремится узнать о правилах

30


здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;

ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;

ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;

ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;

ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;

ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;

ребёнок самостоятелен в самообслуживании;

ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;

ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается
в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;

ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;

ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;

ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;

ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;

ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;

ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет

31


предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;

ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;

ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой
родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;

ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;

ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;  ребёнок проявляет интерес к различным
видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях
искусства действия, поступки, события;

ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;

ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);

ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями; ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по
ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;

ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует
их
«действия» в режиссерских играх.

32



















Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести годам):
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;

33


ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен
к произвольным действиям;

ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;

ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;

ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;

ребёнок знает о цифровых средствах познания
окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;

ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;

ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;

ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;

ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;

34




ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;

ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
(к концу дошкольного возраста):

у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;

ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;

ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;

ребёнок результативно
выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;

ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;

ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;

ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;

ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;

ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;

ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и

35


















чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
у
ребёнка
выражено стремление заниматься социально
значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии; ребёнок способен решать адекватные возрасту
интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный
опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;

36




ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;

ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;

ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы
и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;

ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;

ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;

ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;

ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;

ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;

ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;

ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и

37





правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

Планируемые результаты реализации вариативной
части Программы














Планируемые результаты реализации парциальной программы
«Мир Без Опасности» И.А. Лыковой:
Младшая группа (3-4 года):
сформировано начальное понятие о значении движений для здоровья человека;
развитие потребности в движениях; обогащен двигательный опыт и
сформирована культура движений как основа витальной безопасности.
сформированы начальные представления о безопасном поведении в быту,
правила здоровье сохранного обращения с различными материалами и
предметами (горячими, хрупкими, тяжелыми и др.), инструментами и
приборами (острыми, колющими, режущими и др.).
сформирован интерес к освоению базовых правил культуры поведения и
общения с другими людьми (детьми и взрослыми), желание следовать
общепринятым правилам и нормам.
развита потребность в положительных эмоциях, активности и
самостоятельности в разных жизненных ситуациях.
сформированы первичные представления об элементарных правилах поведения
на дороге и в транспорте, представления о транспорте, возможных
опасностях.
сформированы первичные представления об огне, его пользе и опасности.
сформированы начальное представление об электроприборах.
усвоены базовые правила экологически грамотного поведения в природе и в
быту.

38
























Средняя группа (4-5 лет):
сформированы первичные представления об опасностях как угрозах жизни и
здоровью человека.
сформировано желание вести здоровый образ жизни, расширены
представления о важности для здоровья гигиенических и закаливающих
процедур, режиме дня, физических упражнений, сна, прогулок.
сформированы начальные представления о частях тела и органах чувств
человека, их значение для жизни и здоровья человека.
сформированы первичные представления о значении движений, двигательной
активности и физических качеств (ловкость, сила, скорость, меткость) для
безопасности жизни и здоровья человека.
обогащен двигательный опыт.
сформированы умения обращаться за помощью к взрослым при плохом
самочувствии или травме.
развита эмоциональная отзывчивость; сформированы умения понимать и
правильно реагировать на эмоциональное состояние других людей;
поддерживать стремление к доверительному общению со сверстниками.
сформированы желания выполнять общепринятые нормы и правила
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
сформированы практические навыки безопасного поведения на дороге и в
транспорте.
расширены представления о транспорте, его опасности и правилах
поведения.
сформированы представления об огне как явлении культуры и его значении в
жизни человека (тепло, свет, приготовление еды, защита, красота, уют и
др.).
расширены представления о бытовых электроприборах и их опасности.
сформированы элементарные навыки экологически грамотного поведения в
окружающей среде, умение предвидеть последствия (положительные и
отрицательные) своего поведения по отношению к объектам природы. 
сформированы умения выявлять причинно-следственные связи между
действиями человека и состоянием природы.
Старшая группа (5-6 лет):
сформированы начальные представления о безопасности личности,
общества и государства.
сформирован
интерес
к
выявлению причин
опасностей,
освоению практических навыков и основных способов преодоления
опасностей.
развито умение избегать опасных для здоровья ситуаций, знать способы
привлечения внимания взрослых в случае их возникновения.

39


























сформировано осмысление, принятие и адекватное применение правил
безопасного поведения в разных ситуациях.
обогащен двигательный опыт; расширены представления о ценности
движений, о значении ловкости, силы, быстроты для безопасности жизни и
здоровья человека.
углублены представления о жизни и здоровье как безусловных человеческих
ценностях.
развит интерес к своему телу и здоровью, потребность в самостоятельном
и постоянном соблюдении правил здоровье сберегающего поведения.
систематизированы представления о важности для здоровья гигиенических
и закаливающих процедур, соблюдения режима дня, физических упражнений,
сна, пребывания на свежем воздухе.
сформированы начальные представления о факторах, разрушающих здоровье
человека.
развито стремление самостоятельно и качественно выполнять
культурногигиенические процедуры.
осмыслена необходимость обращения за помощью к взрослым в случае
травмы или недомогания, умения описывать свое самочувствие; знакомить
с приемами оказания элементарной помощи себе и другим людям при
небольших ушибах, синяках, ссадинах.
сформировано представление о том, что у разных народов и в разных
культурах нормы могут быть различными, но это не мешает людям
общаться и понимать друг друга.
сформирован начальный опыт безопасного сотрудничества и сотворчества
в разных видах деятельности, на основе принятых и осмысленных
социокультурных норм.
развита культура общения, желание выполнять общепринятые нормы и
правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
сформировано представление о том, что каждый человек обладает
определенными обязанностями и правами. Знание прав ребенка и способов их
защиты.
сформированы представления о дороге, как явлении культуры («Как человек
проложил дорогу, изобрел колесо и сконструировал транспорт?»).
сформированы представления о сооружениях для безопасного движения.
расширены представления о транспорте, его видах, значении, возможных
опасностях и правилах поведения; сформированы практические навыки
безопасного поведения на дороге и в транспорте.
сформированы первичные знания о работе экстренных служб.
сформированы представления об огне как явлении культуры и его значении в
жизни человека («Как человек приручил огонь и где его поселил?»).

40




расширены представления о том, как человек управляет огнем (конструкции
для огня; профессии, связанные с огнем (повар, кузнец, металлург, стеклодув
и др.); бытовые электроприборы); какие опасности при этом могут
возникнуть и как их избежать.

установлены причинно-следственные связи между опасными явлениями
природы и рисками для людей, природы, архитектурных сооружений,
транспорта, заводов (гололед, гроза, метель, ураган, наводнение, извержение
вулкана и др.).

сформированы основы экологической культуры, экологически грамотного
поведения в окружающей среде, сформированы первые навыки
ресурсосбережения, природоохранные навыки поведения в природных
условиях и в населенных пунктах.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет):

сформированы
представления
о
видах
опасностей,
умение
идентифицировать опасности, выявлять их причины и находить способы
преодоления.

сформированы начальные представления о безопасности личности,
общества и государства.

уточнены представления о правиле как общественном договоре людей.
сформирована потребность в бережном отношении к своей жизни и своему
здоровью, желание вести здоровый образ жизни.

развит интерес к своему телу (его строению и функционированию) и
здоровью.

воспитана потребность в самостоятельном и постоянном соблюдении
правил здоровье сберегающего поведения, привычки соблюдать
культурногигиенические правила и нормы.

систематизированы представления о важности для здоровья гигиенических
и закаливающих процедур, соблюдения режима дня, физических упражнений,
сна, пребывания на свежем воздухе.

расширены представления о факторах, разрушающих здоровье человека:
систематическое нарушение режима дня, недостаток сна, отдыха и
свежего воздуха, гиподинамии (недостатка движений), недоедании и
переедании, отрицательных эмоциях, несоблюдении правил информационной
безопасности и др.  сформированы первичные представления детей о
значении движений, двигательной активности, физической культуры и
спорта для безопасности жизни, и здоровья человека.

сформировано умение анализировать и описывать свое состояние в случае
болезни, травмы, недомогания.

41











сформировано представление о том, что у разных народов и в разных
культурах нормы поведения и общения могут быть различными, но это не
мешает людям дружить и понимать друг друга.
сформированы представления о сооружениях для безопасного движения.
углублены представления о транспорте, возможных опасностях и правилах
поведении.
сформированы представления об огне как явлении культуры, его значении в
жизни человека и общества, опасностях в обращении с огнем и способах их
избежать.
сформированы первичные знания о работе экстренных служб.
сформированы основы экологической культуры, экологически грамотного
поведения в окружающей среде, сформированы первые навыки
ресурсосбережения.

Планируемые результаты реализации парциальной программы
дошкольного образования «Выходи играть во двор» Л.Н. Волошиной:  ребенок
проявляет самостоятельность и инициативность в организации индивидуальных и
коллективных подвижных игр;

способен выбрать инвентарь, вид двигательной деятельности, участников
совместной игровой деятельности;

ребенок правильно координировано выполняет основные виды движений, у
него развиты тонко моторные действия, владеет игровыми упражнениями с
мячом, скакалкой, городками, ракеткой;

ребенок выполняет правила подвижных игр, способен к проявлению волевых
усилий в достижении результата, следует социальным нормам поведения в
условиях игрового взаимодействия;

владеет определенными представлениями о национальных традициях
физической культуры и здорового образа жизни, региональных спортивных
достижениях;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности, передает
через движения, особенности конкретного образа.
Достижение обозначенных образовательных результатов обеспечивается
соблюдением «семи золотых принципов» дошкольного образования:
1. ЗБР (Зона ближайшего развития):
Зона ближайшего развития (ЗБР) характеризуется содержанием, которым
ребенок способен овладеть, подражая действиям взрослого. Важно подчеркнуть, что
ЗБР – это область, создаваемая взрослым, внутри которой ребенок действует
разумно и осмысленно. ЗБР представляет собой особое пространство
взаимодействия взрослого и ребенка, в котором ребенок с помощью взрослого

42


осваивает образцы человеческой культуры. Наличие ЗБР свидетельствует о ведущей
роли взрослого в психическом развитии ребенка.
2. Культуросообразность:
Применение принципа культуросообразности в Программе ориентирует педагогов
на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для
духовнонравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается
как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры
(знание, мораль, искусство, труд).
3. Деятельностный подход:
Выражается в том, что психика ребенка развивается в разнообразных
специфических видах деятельности, таких, как: игровая, изобразительная,
конструирование, исследовательская, проектная, общение и т.д.
4. Возрастное соответствие:
Принцип возрастного соответствия предлагает содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и
возрастными возможностями детей.
5. Развивающее обучение:
Развивающее обучение ориентировано на понимание ребенком обобщенных
отношений и причинно-следственных связей между фактами. В дошкольном
возрасте это означает, что у ребенка в процессе специфических видов деятельности
при освоении культурных средств развиваются мышление, воображение, умение
анализировать и обобщать.
6. Амплификация развития:
Это широкое развертывание и максимальное обогащение содержания
специфически
детских
видов
деятельности
(игра,
конструирование,
изобразительная деятельность и др.), а также общение со сверстниками и
взрослыми. Применительно к психическому развитию ребенка, А.В. Запорожец
противопоставлял амплификацию искусственной акселерации, выражающейся в
форсированном обучении, сокращении детства, преждевременном превращении
младенца в дошкольника, дошкольника в школьника и т.д. Амплификация детского
развития способствует формированию тех психических свойств и качеств, для
возникновения которых наиболее благоприятные предпосылки создаются в раннем
детстве.
7. ПДР (Пространство Детской Реализации):
Обеспечивает развитие личности, поддержку ее индивидуальности,
уникальности, неповторимости, представляет свободу способов самореализации,
открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для этого взрослый должен
уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах:

43

- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
- способствовать реализации замысла или проекта;
- создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих
достижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие
увидели и оценили полученный результат;
- помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих. Таким
образом, раскрывается и развивается индивидуальность каждого ребенка,
поддерживается его уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в котором
формируется личностно-развивающий гуманистический характер детско-взрослого
взаимодействия. Ребенок утверждается как личность, у него появляется опыт
продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками,
формируются переживания социального успеха и собственной значимости.

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МБДОО детский
сад «Солнышко» по Программе, представляет собой важную составную часть
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические, управленческие и др.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий
и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т. ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного
процесса в дошкольной группе и осуществляется в соответствии с методическими
рекомендациями по планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в
соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования. Ее

44

функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО: 
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;

освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в
оценивании образовательной деятельности ДОО, предоставляя обратную связь о
качестве образовательных процессов путем опроса, анкетирования и др.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

45

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе мало формализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Для определения промежуточных результатов освоения обязательной части
Программы в каждый возрастной период по всем образовательным областям
используются:
диагностическое пособие, разработанное в соответствие со Стандартом:
Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса дошкольной образовательной
организации, - ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2015.
методические рекомендации рабочей программы воспитания к основной
образовательной программе ДОО / Под ред. Н.Е. Вераксы, Э. М. Дорофеевой, И.И.
Комаровой. —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
В
вариативной
части
Программы
для проведения
диагностики используются:

46

методические рекомендации парциальной программы «Мир Без
Опасности»
И.А. Лыковой». — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019;
Анализ полученных результатов осуществляется в двух направлениях:
1) использование результатов данной диагностики для корректировки
педагогической деятельности с группой детей;
2) для разработки индивидуальных маршрутов развития ребёнка.
• Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности
и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения
материалов ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
На особом контроле воспитателей и специалистов находятся дети, показавшие
низкий или высокий уровень освоения каких-либо разделов программы. Для работы с
этими детьми разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут с целью
коррекции выявленных недостатков или наоборот выявления одаренных детей.
Определяются условия для развития воспитанника в отдельных образовательных
областях, с указанием сроков, содержания индивидуальной работы, планируемого
результата, оценки проведенной работы.
Программа мониторинга предусматривает комплексное диагностическое
обследование детей по всем образовательным областям в начале учебного года
(сентябрь) и в конце учебного года (апрель-май).
Полученные данные по каждому воспитаннику заносятся в карту
индивидуального развития ребёнка. Это позволяет проследить динамику развития
воспитанника на протяжении длительного времени.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для

47

решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух до семи - лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у
них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания.

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Образовательная область СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на
решение задач [ФГОС ДО п.2.6].
От 2 лет до 3 лет
Содержание образовательной деятельности и задачи в области социальнокоммуникативного развития соответствует:[ФОП ДО п.18.3].
От 3 лет до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:

развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;

обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;

48



поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;

оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;

приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма: 
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:

развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления
о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о
детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовые
навыки;

воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;

приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:

развивать интерес к правилам безопасного поведения;

обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения.

Содержание образовательной деятельности

В сфере социальных отношений,

В области формирования основ гражданственности и патриотизма,

В сфере трудового воспитания,

В области формирования основ безопасного поведения – соответствует:
[ФОП ДО п.18.3.2]. От 4
лет до 5 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:

формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;

развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи,

воспитывать сопереживание героям литературных и мультипликационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;

развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям, значимым взрослым;

49




воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками;

развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма: 
воспитывать любовь к Родине, уважительное отношение к символам страны, памятным
датам;

развивать интерес детей к основным достопримечательностями города, в котором
они живут.
В сфере трудового воспитания:

формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;

воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;

развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:

обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;

знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;

формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и пр. Содержание

образовательной деятельности

В сфере социальных отношений,

В области формирования основ гражданственности и патриотизма,

В сфере трудового воспитания,

В области формирования основ безопасного поведения – соответствует:
[ФОП ДО п.18.4.2]. От 5
лет до 6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:

обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в
различных ситуациях в семье и ДОО;

содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ
на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;

50



поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;

обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;

расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма: 
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;

знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества;

поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:

формировать
представления
о
профессиях и
трудовых
процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к
результатам их труда;

развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;

знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:

формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в интернет-сети и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;

формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям; знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами.

Содержание образовательной деятельности

В сфере социальных отношений,

В области формирования основ гражданственности и патриотизма,

В сфере трудового воспитания,

В области формирования основ безопасного поведения – соответствует:
[ФОП ДО п.18.6.2]. От 6
лет до 7 лет

51

В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:

поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;

обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности; 
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;

развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;

воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:

воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;

расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны;

знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в
ДОО и в поселке;

развивать интерес детей к родному поселку, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом
проживания.
В сфере трудового воспитания:

развивать ценностное отношение к труду взрослых;

формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;

формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;

развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;

52








поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе
и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет-сети.

Содержание образовательной деятельности

В сфере социальных отношений,

В области формирования основ гражданственности и патриотизма,

В сфере трудового воспитания,

В области формирования основ безопасного поведения – соответствует:
[ФОП ДО п.18.7.2].
Реализация задач социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста в вариативной части программы осуществляется в рамках занятий,
образовательных событий, самостоятельной и совместной деятельности детей и
взрослых, в режимных моментах на основе парциальной образовательной программы
для детей дошкольного возраста И. А. Лыковой «Мир Без Опасности» - М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2019.
«Мир Без Опасности» - авторская программа нового поколения, разработанная в
соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование культуры безопасности
личности в условиях развивающего дошкольного образования. Охватывает следующие
виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье), социальная, экологическая,
дорожная, пожарная, информационная и др. Определяет стратегию, целевые
ориентиры, ключевые задачи, базисное содержание, модель взаимодействия педагога с
детьми, психолого-педагогические условия, критерии педагогической диагностики.
Раскрывает принципы организации развивающей предметно-пространственной среды.
Предполагает варианты адаптации программного содержания к запросу особенного
ребенка. Особенностью авторского подхода является моделирование образовательных
ситуации, отражающих путь развития человеческой культуры и общества.

Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на решение
задач [ФГОС ДО п.2.6].
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами являются:
Сенсорные эталоны и познавательные действия:

53


развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;

развивать наглядно-действенное мышление в
процессе
решения
познавательных практических задач.
Математические представления:

совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между
собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;

формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания; Окружающий
мир:

развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;

расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях,
эмоционально
откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО. Природа:

организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего
окружения, их
названиями,
строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;

развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.

Содержание образовательной деятельности




Сенсорные эталоны и познавательные действия,
Математические представления,
Окружающий мир, 
Природа – соответствует:

[ФОП ДО п.19.4.2].
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами являются:
Сенсорные эталоны и познавательные действия:

формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности.
Математические представления:

развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени;
развивать исследовательские умения.
Окружающий мир:

обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;

54





конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном городе, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках. Природа:
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных
признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению
к живым объектам природы.

Содержание образовательной деятельности

Сенсорные эталоны и познавательные действия,

Математические представления,

Окружающий мир,

Природа - соответствует:
[ФОП ДО п.19.4.2]. От 4
лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Сенсорные эталоны и познавательные действия:

обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;

развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности.
Математические представления:

обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
Окружающий мир:

расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;

развивать представления детей о своей малой родине, названии города, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них.
Природа:

расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
 обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью

55

человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально - положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.

Содержание образовательной деятельности





Сенсорные эталоны и познавательные действия,
Математические представления,
Окружающий мир,
Природа - соответствует: [ФОП ДО п.19.5.2]. От 5 лет до 6 лет
В области
познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:

Сенсорные эталоны и познавательные действия:

развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;

формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
Математические представления:

развивать способность
использовать
математические знания
и аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, измерение,
счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п); совершенствовать
ориентировку в пространстве и времени.
Окружающий мир:






развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности.
Природа:
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы; 
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться. Содержание образовательной

деятельности




Сенсорные эталоны и познавательные действия,
Математические представления,
Окружающий мир,

56
















Природа - соответствует: [ФОП ДО п.19.6.2]. От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов; 
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.
Математические представления:
обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания
и преобразования предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования.
Окружающий мир:
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач; 
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее
традициях и праздниках; воспитывать эмоционально-положительное отношение к
ним,
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира.
Природа:
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных
и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и
человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты
живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях,
связанных с природой и ее защитой.

Содержание образовательной деятельности 
Сенсорные эталоны и познавательные действия,

Математические представления,

Окружающий мир,

Природа - соответствует:
[ФОП ДО п 19.6.2].

57

Образовательная область РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область "Речевое развитие" включает: [ФГОС ДО п.2.6].
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря:

развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи:

упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отдельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи:

формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь:

продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе:

формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки
и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);

побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;  поощрять
отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;

развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;

побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;

развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.

Содержание образовательной деятельности



Формирование словаря,
Звуковая культура речи, 
речь – соответствует:
[ФОП ДО п.20.3.2]. От 3
лет до 4 лет

Грамматический строй речи, 

Связная

58

В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря:

обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;

активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи:

продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные
и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие
фразы.
Грамматический строй речи:

продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами.
Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь:

продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение
со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте:

формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе:

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);

формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);

59






способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах); 
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток
в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.

Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря,

Звуковая культура речи,

Грамматический строй речи,

Связная речь,

Подготовка детей к обучению грамоте – соответствует:
[ФОП ДО п.20.4.2].
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Развитие словаря:

обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и
настроение людей;

активизация словаря. Закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим
значением.
Звуковая культура речи:

закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух
и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:

продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму множественного числа существительных,

60











обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять
формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды. Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать
о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие
рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать
и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить
детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным
звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров
литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно – следственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);

61



воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.

Содержание образовательной деятельности

Развитие словаря,

Звуковая культура речи,

Грамматический строй речи,

Связная речь,

Подготовка детей к обучению грамоте – соответствует:
[ФОП ДО п.20.5.2]. От 5
лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря:

обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор,
комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы,
характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);

активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
Звуковая культура речи:

закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (сш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический
слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:

совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные
с числительными, существительные с прилагательным, образовывать
множественное число существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот- котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;

познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные

62

предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь:

совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры
детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения,
умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте:

формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре
слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе:

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);

развивать интерес к произведениям познавательного характера;

формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);

формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);

формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка,
народная сказка, рассказ, стихотворение;

63



углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);

совершенствовать художественно-речевые и
исполнительские умения
(выразительное
чтение
наизусть потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);

развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).

Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря,

Звуковая культура речи,

Грамматический строй речи,

Связная речь,

Подготовка детей к обучению грамоте – соответствует:
[ФОП ДО п.20.6.2].
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря:

обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;

активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
Звуковая культура речи:

совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический
слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп). Грамматический строй речи:

закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные
с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать
однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь:

64



совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у детей.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать
умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок.
Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:

упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей
умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать
слоги, слова, простые предложения из 2 -3 слов.
Интерес к художественной литературе:

Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при
слушании произведений);

Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями;

Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);

Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина;

Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);

Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;

Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного
и реалистического характера, создание рифмованных строк). Содержание

образовательной деятельности


Формирование словаря,

65


Звуковая культура речи,

Грамматический строй речи,

Связная речь,

Подготовка детей к обучению грамоте – соответствует:
[ФОП ДО п.20.7.2].
Билингвальное образование. Образование в ДОУ осуществляется на русском
языке. При необходимости Учреждение вправе привлечь специалистов для образования
ребенка на другом языке, в рамках сетевого взаимодействия, сотрудничества с
родителями (законными представителями).

Образовательная область ХУДОЖЕСТВЕННО –
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на
решение задач [ФГОС ДО п.2.6].
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:

развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;

интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;

развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);

познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);

поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки,
прибаутки);

поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями.
Изобразительная деятельность:

воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;

развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;

научить правильно держать карандаш, кисть;

развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие

66

предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов); 
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;

познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;  развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства.
Конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;

развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:

воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;

приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать.
Театрализованная деятельность:

пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);

побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых фольклорных форм);

способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;

развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;

способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;

создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:

создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;  привлекать
детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;

развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;

67



формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству,

Изобразительная деятельность,

Конструктивная деятельность,

Музыкальная деятельность,

Театрализованная деятельность,

Культурно-досуговая деятельность – соответствует:
[ФОП ДО п.21.3.2].
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:

продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);

воспитывать интерес к искусству;

формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством;

развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;

формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;

знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);

готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;

приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:

формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;

формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;

развивать у детей эстетическое восприятие;

формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки;

формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность; 
находить

68

связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);

развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства
и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего
мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами; 
формировать
у
детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;

вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);

формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;

знакомить детей с народной игрушкой (семейской, бурятской, филимоновской,
дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений
и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;

переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность:

совершенствовать у детей конструктивные умения;

формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);

формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:

развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем; 
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;

учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;

поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:

воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для ее проведения;

формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;

69



формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).

познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе); 
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;

формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой; 
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли; 
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;

развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;

формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;

формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:

способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых; 
помогать
детям организовывать свободное время с интересом;

создавать условия для активного и пассивного отдыха;

создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;

развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;

формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;

формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника
и развлечения.

Содержание

образовательной

деятельности

Приобщение

искусству,

Изобразительная деятельность,

Конструктивная деятельность,

Музыкальная деятельность,

Театрализованная деятельность,

Культурно-досуговая деятельность – соответствует:
[ФОП ДО п.21.4.2]. От 4
лет до 5 лет

к

70

В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:

продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;

формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;

развивать отзывчивость
и
эстетическое
сопереживание
на
красоту окружающей действительности;

развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;

познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;

формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения
с искусством;

формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;

приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства. 
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства.
Изобразительная деятельность:

продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;

продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;

развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом;

продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы,
в том числе с помощью рук;

обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе
развития творчества;

формировать
у
детей умение
выделять
и
использовать
средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;

продолжать формировать
у
детей умение
создавать
коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации; закреплять у
детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;

71



приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;

поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности; 
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;

создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей. Конструктивная деятельность:

продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);

формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;

обучать конструированию из бумаги;

приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала. Музыкальная
деятельность:

продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;

обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;

воспитывать слушательскую культуру детей;

развивать музыкальность детей;

воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;

продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;

поддерживать у детей интерес к пению;

способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;

способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;

поощрять желание
детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Театрализованная деятельность:

продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;

формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;

учить элементам художественно-образных
выразительных
средств
(интонация, мимика, пантомимика);

72



активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;

познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;

развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;

побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:

развивать умение организовывать свободное время с пользой;

поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);

развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;

осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;

приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);

формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;

развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребенка;

вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству,

Изобразительная деятельность,

Конструктивная деятельность,

Музыкальная деятельность,

Театрализованная деятельность,

Культурно-досуговая деятельность – соответствует:
[ФОП ДО п.21.5.2]. От 5
лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:

73



продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности, природе;

развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;

формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; 
формировать бережное отношение к произведениям искусства;

активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);

развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;

продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;

продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
балет, театр, цирк, фотография);

продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;

расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках;

продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;

уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;

поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.

организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:

продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;

развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;

обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;

закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;

74























развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства
и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;  совершенствовать у детей изобразительные навыки и
умения, формировать художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные
способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных
игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало; 
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;

75



формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;

продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;

продолжать развивать у
детей музыкальные
способности
детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;

развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;

способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;

развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Театрализованная деятельность:

знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);

знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);

развивать интерес к сценическому искусству;

создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка; 
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;

воспитывать
доброжелательность
и
контактность
в
отношениях
со
сверстниками; развивать навыки действий с воображаемыми
предметами;

способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);

создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
Культурно-досуговая деятельность:

развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и
прочее;

создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;

формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия; 
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;

76









развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.

Содержание образовательной деятельности

Приобщение к искусству,

Изобразительная деятельность,

Конструктивная деятельность,

Музыкальная деятельность,

Театрализованная деятельность,

Культурно-досуговая деятельность – соответствует:
[ФОП ДО п.21.6.2]. От 6
лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:

продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;

воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;

закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно
прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);

формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства; формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;

формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; 
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;

закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;

помогать детям различать народное и профессиональное искусство;

77


























формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов; 
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
Изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; 
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию; развивать
художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;

78



воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;

формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа;

организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах).
Конструктивная деятельность:

формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее
основные части, их функциональное назначение;

закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;

знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя
и прочее;

развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:

воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;

продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;

развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;

развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;

продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;

формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в музыке;

совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;

развивать у детей навык движения под музыку;

обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;

знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;

79



формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и
на досуге.
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с
разными
видами
театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в
них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение); 
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).



















Содержание образовательной деятельности





Приобщение к искусству,
Изобразительная деятельность,
Конструктивная деятельность,
Музыкальная деятельность,

80


Театрализованная деятельность,

Культурно-досуговая деятельность – соответствует:
[ФОП ДО п.21.7.2].

Образовательная область ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на решение
следующих задач: [ФГОС ДО п.2.6].
Содержание образовательной деятельности

С 5лет:
С 3-х лет:

Спортивные
игры

Активный отдых

Спортивные
упражнения

С 2-х лет:

Основы ЗОЖ
Подвижные
игры
Основная
гимнастика
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи в области физического развития:

обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;

развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;

поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;

формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;

укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.

Содержание образовательной деятельности




1) Основная гимнастика:
Основные движения:
бросание, катание, ловля;
ползание и лазанье;

81










ходьба;
бег;
прыжки;
упражнения в равновесии.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника:
музыкально-ритмические
упражнения.

Содержание образовательной деятельности
2)
Подвижные игры,
3)
Формирование основ здорового образа жизни соответствует [ФОП ДО п.22.3.2]. От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:

обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;

развивать психофизические качества,
ориентировку
в
пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать
на сигнал;

формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;

укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению
правил безопасного поведения в двигательной деятельности;

закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.

Содержание образовательной деятельности








1) Основная гимнастика:
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание;
ползание и лазанье;
ходьба;
бег;
прыжки;
упражнения в равновесии.

82

Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника;

упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника;

музыкально-ритмические упражнения. Строевые упражнения.
2) Подвижные игры,
3) Спортивные упражнения,
4) Формирование основ здорового образа жизни,
5) Активный отдых - соответствует
[ФОП ДО п.22.4.2].

От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:

обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения),
создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;

формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;

воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении
физических упражнений;

продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;

укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
 формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.

Содержание образовательной деятельности






1) Основная гимнастика:
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание;
ползание и лазанье;
ходьба;
бег;

83




прыжки;
упражнения в равновесии.
Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника;

упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника;
Ритмическая гимнастика.
Строевые упражнения.
2) Подвижные игры,
3) Спортивные упражнения,
4) Формирование основ здорового образа жизни,
5) Активный отдых - соответствует [ФОП ДО п.22.5.2]. От 5 лет до 6
лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:

обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;

развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;

воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;

продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
 укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;

расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха;

воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.

Содержание образовательной деятельности
1) Основная гимнастика:

84

Основные движения:

бросание, катание, ловля, метание;

ползание и лазанье;

ходьба;

бег;

прыжки;

прыжки со скакалкой; 
упражнения в равновесии.
Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника;
Ритмическия гимнастика.
Строевые упражнения.
2) Подвижные игры,
3) Спортивные игры,
4) Формирование основ здорового образа жизни,
5) Активный отдых - соответствует [ФОП ДО п.22.6.2]. От 6 лет до 7
лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:

обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские
навыки;

развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;

поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;

воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного
отдыха;

формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;

сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного

85



поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок
и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.

Содержание образовательной деятельности











1) Основная гимнастика:
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание;
ползание и лазанье;
ходьба;
бег;
прыжки;
прыжки с короткой скакалкой;  упражнения в равновесии.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника;
Ритмическая
гимнастика.
Строевые
упражнения. 2)
Подвижные игры,
3) Спортивные игры,
4) Формирование основ здорового образа жизни,
5) Активный отдых - соответствует [ФОП ДО п 22.7.2].

Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной области "Физическое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:





воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;

86





воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;

формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Реализация задач физического развития детей дошкольного возраста в
вариативной части программы осуществляется в рамках занятий, прогулки,
образовательных событий, самостоятельной и совместной деятельности
детей и педагогических работников, в режимных моментах на основе
парциальной программы дошкольного образования «Выходи играть во двор»
(образовательная область «Физическое развитие»): методическое пособие /
Л.Н. Волошина и др. – Воронеж: Издат -Черноземье. – 2017.
Парциальная программа направлена на полноценное физическое развитие
ребенка в период дошкольного детства с учетом интересов и потребностей
детей и родителей. Базовые идеи программы - отражение совокупности
условий, ситуаций выбора, стимулирующих развитие детской субъектности. В
таких её проявлениях, как самостоятельная двигательная деятельность,
педагогическая поддержка инициатив и познавательной активности ребенка.

2.2 Вариативные формы, способы, методы и
средства реализации Программы
При реализации образовательной программы дошкольного образования
используются различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
дистанционных образовательных технологий при реализации программы
осуществляется с требованиями СП 2.4.364820 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги
определяют самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов, Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагогов практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Используемые технологии в ДОО:

здоровьесберегающие технологии (ИнтелЭкоСпорт, Ф.В. Базарного);

кейс-технология;

технология лэпбук;

технология эффективной социализации «Клубный час»;

образовательная технология «Развивающий диалог»;

87





образовательное событие;
технология мнемотехника;
нетрадиционные техники творчества (на воде, на футболках, лепка из теста,
папье-маше, изонить, бумагопластика и др.);

технология воспитания детей в духе толерантного общения;

кинезиология (развитие головного мозга через движение);

технология детская телестудия;

технология смарт-тренинг (головоломки);

технология обучения финансовой грамотности;

технология «Виртуальное гостевание»;

нейроигровая технология;

технология «Бусоград или Волшебные игры Феи бусинки»;

технология организации работы в малых группах;

технология краеведческой работы;

технология движения 4Д;

технология фрутокрышки;

технология познавательно - исследовательской деятельности;

информационно - коммуникационные технологии;

технология «ТРИЗ»;

технология наглядного моделирования;

технология пространственного моделирования;

технология коррекционных направлений.
Согласно ФГОС ДО педагоги используют различные формы реализации
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):

предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет
из кружки и другое);

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);

ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;

двигательная деятельность (основные движения, ОРУ, простые подвижные
игры);

игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры
с дидактическими игрушками);

речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);

изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;

самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);

88













музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года- 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно - ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное,
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое,
внеситуативно - деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; 
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие); 
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
педагоги ДОО используют следующие методы:


организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);

осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример);

мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
Организация обучения дополнена традиционными методами (словесные,
наглядные, практические), в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:

при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение);

репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением

89

(упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую модель);

метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;

при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применение представлений в новых условиях);

исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения
широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги учитывают
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозируют возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
педагоги используют комплекс методов.
При реализации программы педагоги используют различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Различные средства используются для развития видов деятельности
детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);

предметной (образные,
дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);

игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);

коммуникативной
(дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и другое);

познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал,
в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);

чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);

90



музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
В ДОО определены средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимый для
реализации программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств ее реализации педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности:

интерес к миру и культуре;

избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;

инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;

самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;

творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Организованные педагогами развивающие занятия должны:

находится в зоне ближайшего развития (ЗБР), т.е. задания должны быть
достаточно сложными, чтобы ребенку надо было приложить усилия для решения
задачи, но выполнимыми, чтобы ребенок оказывался в ситуации успеха;

соответствовать деятельностному подходу, т.е. чтобы дети были активными
участниками процесса;

соответствовать возрастным особенностям и опираться на ведущий вид
деятельности;

быть направлены на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог,
отстаивать свою точку зрения;

соответствовать
принципу
культуросообразности,
т.е.
отражать
культурноисторические ценности и традиции народов РФ.

91

2.3

Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик

Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных условий Республики Бурятия направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего
(социального, природного) окружения через разнообразные виды детских
деятельностей, интегрированные формы совместной и самостоятельной
деятельности
Образовательная деятельность в ДОО включает:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности:

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:

совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;

совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог - равноправные партнеры;

совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;

совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).

92

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого
вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы
личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация
в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя
вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным. Игра в педагогическом процессе выполняет
различные
функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в
ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.

93

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
описана в [ФОП ДО п.24.10].
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, описана в
[ФОП ДО п.24.15].
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
описана в [ФОП ДО п.24.16].
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания
и
другое).
Самостоятельная
деятельность
предполагает
самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при

94

взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
 в
продуктивной
созидающий
и
волевой
субъект
(инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
 коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
В вариативной части программы авторами подобраны культурные инновационные
практики, связанные со спецификой работы ДОО.
С 2019-2020 учебного года в целях развития экологического образования,
формирования культуры природолюбия, в рамках сетевого взаимодействия
городской научно-методической лаборатории «Создание детской экологической
организации «ЭкоЛяндия – планета дошколят». В рамках данной
образовательной деятельности реализуются экологические проекты, дети
участвуют в сетевых конкурсах, акциях и т.д.
Реализация парциальной программы И.А. Лыковой «Мир без опасности»
предусматривает проведение месячников безопасности, игровых событий,
конкурсов, акций.
Реализация парциальной программы Л.Н. Волошиной «Выходи играть во двор»
предусматривает проектирование образовательной программы, которая

95

создается по инициативе участников образовательного процесса. В данной
программе для детей старшего дошкольного возраста предназначены разные
виды игр, в которых заложена возможность развития активности, сноровки,
инициативы, смекалки. В них находит выражение присущая дошкольникам
потребность в движении, общении со сверстниками, заключается «пища» для
работы ума, воображения. Игры приучают ребенка преодолевать трудности,
радоваться выигрышу, мужественно переносить неудачу. В каждой игре
решается комплекс образовательных задач.

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
ДОО. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:









самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.


Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
•
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
•
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
•
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить

96

самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
•
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
•
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
•
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
•
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
•
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения. Приоритетная
сфера инициативы детей 1,5 – 3 лет:
активная самостоятельная исследовательская деятельность с предметами;
обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для
поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности
для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия;

приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского
сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки,
открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

97



Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в
разные режимные моменты;

устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять
правила поведения всеми детьми;

проводить все режимные моменты в эмоционально положительном
настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;

для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию
ребенка создавать для него изображения или поделку;

содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

3 – 4 лет:
у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать
об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять
познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребенок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности. 4 – 5 лет:
у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные
приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие

98

перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности
в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы.
Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца). 5 – 7 лет:
имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и
творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей
применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.

Для поддержки детской инициативы
использовать ряд способов и приемов:

педагогу

рекомендуется

 Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт.  У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.

Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении
и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно
уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо

99

поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
 Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать
способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
 Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности
и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует
его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.  Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.

2.5

Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются: обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства
подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:

информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки

100

семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;

просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;

способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;

построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;

открытость;

взаимное доверие,
уважение и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);

индивидуально-дифференцированный
подход
к
каждой
семье;

возрастосообразность - подробно описаны в:[ФОП ДО п.26.4].
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников
осуществляется по направлениям:

диагностико-аналитическое

просветительское

консультационное – подробно описаны в:[ФОП ДО п.26.8].
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровье сбережения ребёнка.

Направления просветительской деятельности:


информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное
общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов

101

(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;

своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;

информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;

знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;

информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IТтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов
и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):

диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;

просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные стенды, ширмы, папки передвижки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекаются родители
(законные представители) к участию в образовательных мероприятиях,

102

направленных на решение познавательных и воспитательных задач, через сайт и
соцсети ДОО (ВК госпаблик).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволяет педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями).

2.6

Направления и задачи коррекционно–развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа (КРР) и (или) инклюзивное
образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития
у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми
образовательными потребностями (ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей
инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют воспитатели (по заключению ППк) и в рамках сетевого
взаимодействия со сторонними образовательными организациями.
Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДОО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,

103

индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (далее - ППК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения. КРР
организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на
основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционно- развивающих мероприятий, их количество, форму организации,
методов и технологий реализации определяется исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся. Содержание КРР для каждого обучающегося
определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения
их в программы психолого-педагогического сопровождения: •
нормотипичные
дети с нормативным кризисом развития;
•
обучающиеся с ООП:
•
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
•
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие детихарактеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОУ; • обучающиеся, испытывающие трудности в освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
•
одаренные обучающиеся;
•
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
•
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;

104

•

обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая
или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах
и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения. Диагностическая работа включает:
•
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
•
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
•
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
•
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
•
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
•
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
•
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
•
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
•
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
•
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;

105

•

всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление
и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
•
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
КРР включает:
•
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии
с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
•
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
•
коррекцию и развитие высших психических функций;
•
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
•
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
•
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
•
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
•
создание насыщенной PППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
•
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
•
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
•
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
•
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;

106

•

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа описана в [ФОП ДО п.28.3].
Для коррекционной работы в ДОО создаются специальные условия для
реализации коррекционных мероприятий. Для детей с ООП, в соответствии с
целевой группой, разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую
организацию пребывания детей в ДОО, правильное распределение нагрузки в
течение дня, координацию и преемственность в работе узких специалистов и
воспитателя. Тесная взаимосвязь специалистов прослеживается при совместном
планировании работы, при правильном и чётком распределении задач каждого
участника коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении
преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых
детям.

2.7

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания муниципальной бюджетной дошкольной
образовательной организации детский сад «Солнышко» (далее – Рабочая
программа воспитания, Программа воспитания) является нормативноуправленческим документом, определяющим содержание и организацию
воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом образовательной
программы дошкольного образования МБДОО детский сад «Солнышко» и
призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности. Срок реализации Рабочей
программы воспитания, как и основной образовательной программы
дошкольного образования, пять лет.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему

107

поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями

108

образования и культуры (дом культуры, библиотека, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.

1)

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в МБДОО детский сад «Солнышко» личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОО детский сад «Солнышко»
соответствуют [ФОП ДО п.29.2.1].

Направления воспитания Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к
своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию описана в: [ФОП ДО п.29.2.2.1(4)].

Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.

109

Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.

Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско - взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.

Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.

110

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.

Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности
за свои действия.

Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.

Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в
виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего
и дошкольного возрастов.

111

В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем
годам)
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
оздоровительное

и Здоровье, жизнь

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо»
и
«плохо».
Проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство случае
удовольствия
одобрения ив
чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий интерес к
другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный, в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.

112

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей
на
этапе
завершения
освоения
программы
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно- нравственное Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия
между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и

113

сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Физическое
оздоровительное

Познание

и Здоровье, жизнь

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий
представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.

114

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОО — это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Цель и смысл деятельности ДОУ - создание в МБДОО детский сад
«Солнышко» условий для получения качественного и доступного
дошкольного образования для всех слоев населения и системы
интерактивного взаимодействия социума и образовательного пространства
детского сада как инструмента воспитания гармонично развитой и
социально - активной личности.
Миссия детского сада заключается в создании условий, обеспечивающих
высокое качество результатов образовательного процесса по формированию
ключевых
компетенций
дошкольников,
опираясь
на
личностноориентированную модель взаимодействия взрослого и ребенка с учетом его
психофизиологических особенностей и индивидуальных способностей.
Принципы жизни и воспитания ДОО:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;  принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;  принцип общего культурного
образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;  принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;

115

 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий
целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать
психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы
социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому
судят о ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный
имидж, и в то же время всех – и руководителя, и педагогов, и младший
обслуживающий персонал – объединяет общий имидж: внешний вид, культура
общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения,
гордость за своё учреждение и воспитанников.
ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности
дошкольного учреждения и его традиции, в оформлении помещений в
повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО
руководствуется их доступностью, безопасностью используемых материалов,
привлекательностью содержания для обучающихся.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО
строится на основе принципов:

добровольность;

сотрудничество;

уважение интересов друг друга;

соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей
взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и
реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:

добровольность;

равноправие сторон;

уважение интересов друг друга;

соблюдение законов и иных нормативных актов;

учета запросов общественности;

116






сохранения имиджа организации в обществе;
установление коммуникаций между ДОО и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению
договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает
определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным особенностям
детей.
В ДОО регулярно проводятся:

календарные и народные праздники;

конкурсы совместного детско-родительского творчества;

мероприятия волонтерского движения в течении года;

акции и др.
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций,
среди которых можно выделить:

«Утро радостных встреч»;

«Уголок приветствий»;

«Отмечаем день рождения» и др.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные
российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная
среда
отражает
федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает оформление
помещений, оборудование, игрушки.

117

Ценности

Оформление помещения

Наполняемость

Родина, природа

Патриотический центр.
Центр природы в группе.
Природа на территории ДОО.

Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и
Республики.
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев,
растений. Глобус.
Д\и игры.

Жизнь, милосердие,
добро

Тематические стенды.
Оформление стен групповых
помещений.
Кабинет педагога-психолога

Фотовыставки.
Книги и пособия.
Мультсудия.
Интерактивная песочница.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Центр театрализации и
музицирования.
Центр уединения.
Стенды для родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.

Работающий стенд.
Интерактивный стенд.
«Говорящая среда». Маркеры
детской деятельности.
Коробочка – мирилка.
Художественная литература.
Книги, пособия.
Игровое оборудование.
С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.
Фотоальбомы «Моя семья».

Познание

Центр математики и логики.
Центр экспериментирования.
Центр конструирования. Зал
для дополнительного
образования.

Лаборатория для
познавательно исследовательской и опытно экспериментальной
деятельности детей. Игрушки
и игровое оборудование для
с/р игры «Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры В.В.
Воскобовича, блоки Дьенеша,
палочки Кюизенера.
Конструктор
Интеллектуальные игры в
движении. Бизиборды.

118

Здоровье, жизнь

Центр двигательной
активности.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Кабинет педагога- психолога.
Кабинет учителя – логопеда.
Спортивный зал. Спортивная
площадка на территории
ДОУ.

Спортивное оборудование в
группах и спортивном зале.
Дорожки здоровья.
Тропа здоровья.
С/р игра «Больница».
Макеты по ПДД.
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.
Книги, пособия.
Стенд.
Тренажер Базарного.

Труд

Уголок дежурств.
Центр природы в группе.
Огород на подоконнике, огород
на территории.

Оборудование для труда в
природе (детские лопаты,
грабли).
Оборудование для свободных
игр.
Набор детских инструментов.
Д/и, пазлы «Профсессии».
Набор костюмов.

Культура и красота

Эстетическое оформление
групповых помещений.
Музыкальный зал.

Разные виды театров,
музыкальные инструменты,
посуда с элементами росписей.

Центр природы.
Центр творчества.
Центр театрализации и
музицирования.
Выставки детского творчества.

Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр.
с/р игра «Салон красоты».
Набор картинок «Правила
поведения».
Набор картинок «Цветущие
растения».
Материалы для творчества.

Социокультурный контекст, внешняя
социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.

119

Социокультурные особенности.




Ближайшее социальные партнеры детского сада:
МБУК «Тарбагатайская библиотека» (модельная
библиотека)»);
МБОО «Заводская СОШ »;
Дом Культуры п. Николаевский

Региональные особенности.
Республика Бурятия - один из наиболее многонациональных регионов
Российской Федерации. На его территории живут представители более 100
национальностей и народностей. Наиболее крупные из них: русские, буряты, татары.
В Республике также проживают представители коренных малочисленных народов:
эвенки и сойоты. Тарбагатайский район является местом компактного проживания
семейских
старообрядцев.
Самобытная
духовная
культура
семейских
Тарбагатайского района в мае 2001 года провозглашена ЮНЕСКО «Шедевром
устного и нематериального наследия человечества» и включена в первый список
Организации Объединенных Наций по вопросам образования, культуры и науки. В
селах Тарбагатайского района очень красивые дома вековой старины, здесь жители
неспешно ведут хозяйство, быт, так же, как и их предки. Они так же продолжают
расписывать свои дома снаружи и внутри яркими красками и рисунками, стряпают
по бабушкиным рецептам пироги. Как зеницу ока берегут древние иконы и книги,
хранят старинные фотографии, предметы прошлого, наряды, янтарные бусы. В
каждом доме — чистота, опрятность, тепло и уют. В каждом подворье, огороде, саду
— везде чувствуется крепкая хозяйская рука, усердный труд. В п. Николаевский
Тарбагатайского района проживают наследники самобытной культуры семейских
старообрядцев, которые помогают воспитывать будущие поколения в духе самых
добрых и хороших традиций.

Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка
к окружающему миру, другим людям, себе: (центры активности:
патриотический, науки, коммуникации и др., материалы для развития

120

толерантности, семейные альбомы, фото детей в игровом пространстве,
метеостанция, дорожка здоровья на территории ДОО (используемые
технологии - клубный час, «ровестничество», пространство детской
реализации и др.), дополнительное образование и др.;
 условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
работающие интерактивные стенды, «говорящая среда», «стена выбора» и
др.;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское
сообщество:
групповые центры
для
обеспечения вариативности игровых действий детей, свободного доступа
детей к материалам и пособиям, организации совместной и самостоятельной
работы, свободные обогащенные, сюжетно ролевые игры, коллективно
творческие дела, проекты, игра «Дженга», игры в шашко-шахматном клубе,
автогородок и т.д.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и
ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.

Общности ДОО
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности: педагог дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
Профессиональное сообщество
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;

121

 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально - родительская сообщество включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у
детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух

122

доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного
возраста обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
В ДОО созданы возможности для разноуровневого взаимодействия:
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми, детьми с ограниченными возможности здоровья, детьмиинвалидами через различные формы воспитательной работы: прогулки,
совместные мероприятия, клубные часы, события, экскурсии, проекты и т.д.

Задачи воспитания в образовательных областях
1. Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо
соотнести направления воспитания и образовательные области.
2. Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.

образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;

образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;

образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;

образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;

образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально коммуникативное развитие» соответствует: [ФОП ДО п.29.3.4(3)].
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» соответствует: [ФОП ДО п.29.3.4(4)].
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» соответствует: [ФОП ДО п.29.3.4(5)].

123

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» соответствует: [ФОП ДО п.29.3.4(6)].
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» соответствует: [ФОП ДО п.29.3.4(7)].

Формы совместной деятельности в ДОО
Работа
с
родителями
(законными
представителями)
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором строится
воспитательная работа.
Воспитание всесторонне развитой личности – это общая задача и
родителей, и педагогов. Усиление образовательной функции ДОО, изменения,
происходящие
в
жизни
общества,
обусловливают
необходимость
совершенствования форм и способов взаимодействия детского сада и семьи,
педагогов и родителей.
Сотрудничество педагога с родителями сопровождается его постоянным
профессиональным ростом. Педагог, знающий психологию общения, основы
социологии и конфликтологии, может уверенно строить доверительный диалог с
родителями, передавать свои профессиональные знания. Активный курс на
создание единого пространства развития ребёнка должны поддерживать как
детский сад, так и семья. Эмоциональное самочувствие ребёнка – это показатель
характера взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи.
Цель взаимодействия с семьями воспитанников: повышение
педагогической компетентности родителей посредством активного вовлечения
родителей в воспитательно - образовательный процесс и связанные с ним формы
работы (конкретные дела, проекты и т.д.).
Основными задачами в работе педагогического коллектива с семьями
воспитанников являются:
Знакомить родителей с особенностями физического и психического
развития ребёнка, способами развития самостоятельности, навыков безопасного
поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью
ситуациях.
Способствовать развитию партнёрской позиции родителей в общении с
ребёнком, формированию положительной самооценки детей, уверенности в себе,

124

познакомить родителей со способами развития у ребёнка самоконтроля и
воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Ориентировать родителей на развитие произвольных психических
процессов, развитие познавательной деятельности ребёнка, обогащение его
кругозора, формирование логического мышления в ходе игр, общения со
взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
Помочь родителям создать условия для развития организованности,
ответственности дошкольника, умений взаимодействовать со взрослыми и
детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с
родителями деятельности.
Знакомить родителей с особенностями подготовки ребёнка к школе, развивать у
детей положительное отношение к будущей школьной жизни.
Такое тесное общение с семьями воспитанников даст возможность
педагогу понять традиции и принципы воспитания в каждой семье, а родителям
поможет создать дома условия для творческого применения ребёнком знаний и
умений, полученных в детском саду.
На уровне детского сада:
 родительский комитет детского сада, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации детей;
 общие родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания дошкольников;
 проектная деятельность, конкурсное движение с участием родительской
общественности и дошкольников;
 день открытых дверей позволяет познакомить родителей с ДОО, его
традициями, правилами, особенностями образовательной работы, заинтересовать и
привлечь их к участию;
 анкетирование, мониторинги, диагностики различного уровня.
На групповом уровне:
 родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми;
 мастер-классы, семинары, круглые столы для родителей с приглашением
специалистов;
 дни добровольной посильной помощи родителей группе (ремонт игрушек,
мебели, группы), помощь в создании развивающей предметно- пространственной
среды. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных
взаимоотношений между педагогами и родителями;
 наглядно-информационные формы знакомят родителей с условиями,
содержанием и методами воспитании детей в условиях ДОО. Позволяют правильно
оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего
воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя;

125

 досуговые формы (развлечения, праздники, экскурсии и т.п.)
устанавливают теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а
также более доверительных отношений между родителями и детьми.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общих и
внутригрупповых мероприятий воспитательной направленности;
 тактичное общение с родительской общественностью в социальных сетях и
мессенджерах;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.

События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Приоритетные направления воспитательной работы, в рамках
масштабных инновационных проектов ДОО:

эколого-образовательные проекты «Экологический десант» и «Создание
детской экологической организации «ЭкоЛяндия – планета дошколят»);

эколого-образовательный проект «Жизнь в стиле ЭКО»;

проект по воспитанию детей в духе толерантности «Как жить в мире с собой и
другими»;

познавательный проект «Формирование финансовой грамотности» и т.д;
Праздники: фестиваль игр в рамках движения «Игра4D: Дети, Движение,
Дружба, Двор» и др.;
Общие дела: «ЭкоЛяндия – планета дошколят», акция «Подари подарок
другу» к дню защиты детей и др.;
Ритмы жизни: утренний и вечерний круг, детский совет, групповой сбор,
прогулка и др.;

126

Режимные моменты: прием пищи, релаксационные паузы, чтение перед сном
и др.
Свободные обогащённые игры в центрах активности.
Свободная самостоятельная деятельность детей по интересам и
иные воспитательные события.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Виды
организации
совместной
деятельности в
образовательных
ситуациях
Проекты

Волонтерское

Воспитательный потенциал

Создание условий для самоопределения и социализации
воспитанников на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у детей чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Занятия с воспитанниками проходят в группах и в специальных
помещениях детского сада.
Детский

сад

является

участником

волонтерского

движени

движение

Воспитанники и родители привлекаются к акциям и мероприятиям
благотворительного направления, становятся помощниками в
городских мероприятиях.

Праздничные
мероприятия

Праздники помогают развитию социально-коммуникативных
навыков. Праздник – это возможность для родителей получить
представление о том, какие у ребенка взаимоотношения с
коллективом и с другими детьми. Праздник в детском саду
позволяет педагогам оценить поведение ребенка в коллективе:
насколько он общителен, насколько быстро включается с
коллективную деятельность. Организуются праздники в форме
тематических мероприятий (праздник осени, Новый год,
Международный женский день, День Победы и др.). Конкретная

127

форма проведения праздника определяется календарным планом
воспитательной работы детского сада.

Творческая
мастерская

Творческая мастерская позволяет провести воспитательную работу
с
ребенком
сразу
по
нескольким
направлениям:
социальнокоммуникативное развитие, художественно-эстетическое
воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания,
интеграция воспитательных задач. Творческая мастерская
способствует художественно–эстетическому развитию ребенка,
которое предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного, мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживанию персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.).Творческая мастерская создает условия для приобретения
социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и
формирование у родителей педагогической культуры по подготовке
и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах. Через весь
процесс подготовки, организации и проведения творческой
мастерской педагогический коллектив детского сада решает для
себя важную задачу по воспитанию родителя и преемственности
развития ребенка.

Ситуативная беседа,
рассказ, обсуждение,
советы,
вопросы

Воспитание уважение к человеку, к законам человеческого
общества, формирование навыка культурного поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формируется навык и умение
слушать, понимать заданный вопрос, совет и правильно отвечать на
него, строить диалог.

Социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная)
ситуация,
составление

Формирование коммуникативных навыков, воспитание
ответственности за свои действия и поведение; уважение к
различиям между людьми, формирование основ речевой культуры,
развитие умения слушать и слышать собеседника,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.

128

рассказов из личного
опыта

Чтение

Формирование коммуникативных навыков, основ речевой

художественной
литературы с
последующим
обсуждением и
выводами, сочинение
рассказов, историй,
сказок, заучивание и
чтение стихов
наизусть

культуры, развитие умения слушать и слышать собеседника,
воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
искусстве, развитие у детей желания и умения выступать перед
публикой. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.

Рассматривание и
обсуждение картин и
книжных
иллюстраций,
просмотр
видеороликов,
презентаций,
мультфильмов

Формирование коммуникативных навыков, основ речевой
культуры, воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в искусстве, развитие у детей желания и умения
выступать перед публикой. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает
ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка способствует воспитанию художественного вкуса.

Экскурсии

Формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об
окружающей жизни. Воспитание любви и эстетическое отношение к
природе, формирование представления о своей стране, ее
культурные, трудовые и духовно-нравственные традиции.

Демонстрация
собственной
нравственной
позиции педагогом,
личный
пример
педагога, приучение к
вежливому
общению, поощрение
(одобрение,
тактильный контакт,
похвала,поощряющий
взгляд)

Формирование коммуникативных навыков, воспитание социальных
чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции. Создание условий для возникновения у
ребенка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы и пр.

129

Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:

оформление помещений;  оборудование;  игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного
потенциала развивающей предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:

знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; 
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;

компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;

компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;

компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта;

компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Одним из элементов развивающей предметно-пространственной среды является
технология «говорящей среды». Ее суть заключается в том, что ребенок, получая
необходимую информацию, имеет широкий выбор для своей деятельности,
может по своему усмотрению конструктивно использовать подготовленный
педагогом информационный ресурс. Технология «развивающей среды»
включает в себя развивающую, интерактивную, сенсорную стены в предметнопространственной среде детского сада.

130

Окружающая ребенка РППС ДОО, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на
ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС ДОО как:

оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров и т.п.) и их
периодическая переориентация;

размещение в холлах ДОО тематических выставок, регулярно сменяемых
экспозиций;

озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
огорода,

оборудование спортивных и
игровых
площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий;
Территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный
участок. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и
кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей, метеостанция, дорожка здоровья, автогородок, разметка для
ПДД. Все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:

центр двигательной активности;

центр безопасности;

центр игры;

центр конструирования;

центр логики и математики;

центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;

центр познания и коммуникации;  книжный уголок;

центр театрализации и музицирования;

центр уединения; 
центр коррекции; 
центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как небольшие
площади групповых ячеек, узкие коридоры, отсутствие свободных помещений в
ДОУ организуются переносные выставки, мини – музеи, мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию
отечественных
и
территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
При создании РППС для детей с ОВЗ, детей-инвалидов ДОО учитывает
особенности их психофизического развития. В ДОО предусмотрены определенные
условия для всех видов образовательной деятельности воспитанников при
организации инклюзивного образования.

131

Социальное партнерство
Социальное
партнерство
ДОО –
система
взаимоотношений
между дошкольными организациями и сторонними институтами,
характеризующихся равноправием сторон, строящихся на добровольных началах и
осознанном заключении и выполнении коллективных договоров, нацеленных на
создание психолого-педагогических и социокультурных условий для воспитания,
обучения детей дошкольного возраста.
ДОО в рамках социального партнерства и в соответствии с
направленностью групп активно устанавливает взаимодействие с социальными
партнерами детского сада:
Условиями эффективного взаимодействия ДОО с социальными
партнерами выступают открытость ДОО, установление доверительных и
деловых контактов с партнерами, использование образовательного и творческого
потенциала социума, использование активных форм и методов общения.
Формы и результаты социального партнерства
№

2

Социальный
Содержание деятельности
партнер
проведение
Детские
сады Совместное
мероприятий
(конкурсы,
района
фестивали, соревнования и
т.д.).
МБОО «Заводская Совместные
праздники,
СОШ »
взаимопосещения
школьных
уроков и занятий, выставок,
родительские
собрания,
консультации
специалистов
школы
и
детского
сада,
знакомство
будущих
первоклассников с учителями.

3

Библиотека

1

Обзорные экскурсии, беседы,
посещение
праздников,
выставок, лектории, участие в
конкурсах,
проектах,
в
тематических мероприятиях с
детьми,
родителями
и
педагогами,
постоянно
действующая библиотека для
детей в детском саду.

Результат деятельности
Активизация возможностей,
обогащение опыта и
потребностей воспитанников.
Преемственность в
образовании.
Повышение
уровня
готовности дошкольников к
обучению в школе.
Адаптация детей детского
сада к условиям школьной
среды.
Формирование
общей
культуры,
эмоциональной
отзывчивости
ребенка.
Приобщение
детей
к
культуре чтения
художественной литературы.
Обогащение
жизненного
опыта детей.

132

Детская поликлиника Формирование
культуры
здорового образа жизни у
дошкольников, педагогов и
родителей
воспитанников.
Информационнопросветительская работа по
прививочной компании среди
родителей и воспитанников.
Формирование
правил
5 МЧС, ГИБДД
безопасного
поведения
в
различных
жизненных
ситуациях, в т.ч. на дороге, при
пожаре,
на
природе,
в
общественных местах и т.д.
Пропаганда
правил
безопасности среди родителей
воспитанников.
6 Организаторы
Активизация творческих и
конкурсов
познавательных способностей
фестивалей
и воспитанников.
различного
уровня.
7 Театральные
Театральные представления,
студии.
постановки

4

Повышение компетентности
родителей
в
вопросах
формирования
ЗОЖ.
Формирование
культуры
ЗОЖ у дошкольников.

Соблюдение
безопасности.

правил

Формирование
культуры
воспитанников, творческий и
познавательный
потенциал.
Обогащение
эмоциональной
познавательной
детей.

социальнои
сферы

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского
сада, в состав которого входят:
Наименование должности
Заведующий
Музыкальный руководитель
Воспитатель
Помощник воспитателя

Количество
1
1
4
3

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
 профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования (семинары,
научнопрактические конференции, курсы повышения квалификации);
 консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ и
детей-инвалидов;
 организационно-методическое сопровождение (педагогический совет,
семинар, семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по повышению

133

профессионального мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в
состав, которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги
детского сада, наставничество).
Методическая детализация
реализации воспитательной
деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и
организации. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОО используется Рабочая программа
воспитания к основной образовательной программе ДОО/Под ред. Н.Е. Вераксы, Э.М.
Дорофеевой, И. И. Комаровой. - М: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2021. Требования к

условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей (ООП).
В основе процесса воспитания детей в ДОУ должны лежать традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: нормотипичные дети с нормативным кризисом,
дети с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в соответствии с
законодательством; дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети; одаренные дети; дети, испытывающие трудности в
освоении ОП; социальной адаптации, в том числе билингвы; дети мигрантов;
дети из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации; дети из «группы
риска», социально уязвимых групп (воспитанники детских домов); дети
импульсивные,
агрессивные,
с
завышенным
уровнем
притязаний,
стеснительные, замкнутые и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку
с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и

134

социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

135

3.1

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы

Психолого-педагогические условия реализации программы
Успешная
реализация
программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:

признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;

решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры
детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;

обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);

учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);

создание развивающей
и
эмоционально
комфортной
для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;

136






















построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению дошкольного
образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого- педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования,
культуры,
физкультуры
и
спорта,
другими
социальновоспитательными субъектами открытой образовательной
системы),
использование
форм
и
методов
взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально- значимой
деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса ее социализации;
предоставление информации о программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;  обеспечение возможностей для обсуждения

137

программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее
реализацию, в том числе в информационной среде.

3.2

Особенности развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС)
представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные,
технологические, административные и иные пространства), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития. РППС организована как
единое пространство, все компоненты которого, согласованы между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учитываются:


этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;

возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;

задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия
и пр.).
В соответствии с [ФГОС ДО п.3.3] РППС содержательно-насыщенная,
трансформируемая,
полифункциональная,
доступная,
безопасная.
Соответствует программе, материально-техническим и медико-социальным
условиям пребывания детей в ДОО, возрастным особенностям детей,
воспитывающему характеру образования детей, требованиям безопасности и
надежности. РППС обеспечивает:

целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей;
 возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

138

условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В детском саду сформирована материально-техническая база для реализации
образовательных программ, жизнеобеспечения и развития детей.
Оборудованы помещения: групповые помещения – 3 яйчейки; пищеблок – 1;
кабинет заведующего – 1; прачечная – 1; методический кабинет – 1;
медицинский блок – 1. Образовательная среда создана с учетом возрастных
возможностей детей, индивидуальных особенностей воспитанников и
конструируется таким образом, чтобы в течение дня каждый ребенок мог
найти для себя увлекательное занятие. В каждой возрастной группе созданы
необходимые условия для самостоятельной, художественной, творческой,
театрализованной, двигательной деятельности, оборудованы «уголки», в
которых размещен познавательный и игровой материал в соответствии с
возрастом детей.
Мебель, игровое оборудование приобретено с учетом санитарных и
психологопедагогических требований, соответствует росту и возрасту детей,
безопасно, эстетично, игрушки обеспечивают максимальный для данного
возраста развивающий эффект.
Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечают
требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам,
физиологии детей, что позволяет воспитанникам свободно перемещаться.
Однако, не все групповые помещения оборудованы современной мебелью и
созданы условия для самостоятельного, активного и целенаправленного
действия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной,
изобразительной, театрализованной, конструктивной, познавательной и т.д. В
ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания (в т.ч. техническими: компьютеры, мультимедийная установка,
музыкальные центры, магнитофоны), игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием и т.д.
Компьютерно-техническое оснащение ДОО используется для различных
целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
образовательной программы;
– для предоставления информации о программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;

139

– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией программы и т. п.
Пространство групп ДОО организовано в виде хорошо разграниченных
зон («центры», «уголки», «подиумы»), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
материалы, обладающие свойством автодидактичности, экспериментирования и
пр.). В каждой группе на постоянной основе функционируют центры развития:
- центр строительства;
- центр для сюжетно-ролевых игр;
- уголок для театрализованных (драматических игр);
- центр (уголок) музыки;
- центр изобразительного искусства;
- центр мелкой моторики;
- центр конструирования из деталей (среднего и мелкого размера);
- уголок настольных игр;
- центр математики;
- центр науки и естествознания;
- центр грамотности и письма;
- центр коррекции;
- литературный центр (книжный уголок);
- место для отдыха;
- уголок уединения;
- центр песка и воды;
- площадка для активного отдыха (спортивный уголок);
- место для группового сбора;
- место для проведения групповых занятий; - место для приема пищи (детское «кафе»).
В зависимости от возраста детей в группах функционируют:
- центр ряженья (младший возраст);
- патриотический центр (средний, старший возраст);
- центр для сюжетно-ролевых, свободных и обогащенных игр «Армия», «Космос»,
«Школа», «Ателье», «Библиотека», «Кафе», «Банк» и др. (старший возраст).
Также в группах периодически функционируют и другие развивающие
центры, временная периодичность которых зависит от тематического плана
группы, интересов детей и пожеланий их семей.
Поддержка индивидуальности и инициативы детей происходит через
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности (используемая литература - Ю.В. Илюхина
«Говорящий» дом или как смоделировать пространство для жизни в группе
детского сада? Сборник вопросов и ответов для неслучайных педагогов:
учебно-методическое пособие/ Ю.В. Илюхина. – Краснодар: Экоинвест, 2022).

140

Все виды деятельности ребенка в группе могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры
(уголок ряженья, коробка с бросовым материалом, зеркало, перчаточные куклы,
маски, наборы «Доктор», «Строитель», «Парикмахер» и др.); развивающие и
логические игры (настольные, печатные, дидактические, мозаика, вкладки,
головоломки и др.);
 музыкальные игры и импровизации (наборы музыкальных инструментов и др.);
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами (пазлы, лото, кубики,
дидактические игры и др.);
 самостоятельная деятельность в книжном уголке (сюжетные картинки, журналы,
книжки, энциклопедии, сезонная наглядность, настольный театр и др.); 
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей
(альбомы, карандаши, фломастеры, восковые мелки, картон, цветная бумага,
бросовый материал, клей, пластилин, конструкторы, кубики из разных материалов и
др.);
 самостоятельные опыты и эксперименты (камни, песок, вода, емкости разных
размеров, глина, трубочки и др.)
Осуществлён творческий подход к оформлению игровых центров и пространств
свободной деятельности, что подчеркивает авторский подход педагогов,
делающим образовательное пространство неповторимым и уникальным.
Для самовыражения и всестороннего развития детей воспитатели дают
возможность воспитанникам полностью использовать среду и принимать
активное участие в ее организации. Продукты и маркеры детской деятельности в
качестве украшения интерьеров детского сада насыщают ДОО особой
энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в
преобразовании пространства.
При развитии и совершенствовании РППС в ДОО используются
Рекомендации
по
формированию
инфраструктуры
дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов
в целях реализации образовательных программ дошкольного образования.

3.3
Материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной программы;
2. выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН

141

2.3/2.4.359020 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.
№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября
2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;

оборудованию и содержанию территории;

помещениям, их оборудованию и содержанию;

естественному и искусственному освещению помещений;

отоплению и вентиляции;

водоснабжению и канализации;

организации питания;

медицинскому обеспечению;

приему
детей
в
организации,
осуществляющих
образовательную
деятельность;

организации режима дня;

организации физического воспитания;

личной гигиене персонала;
3. выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5. возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО
учитывает особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена оборудованием для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
На прогулках максимально используется территория ДОО: площадка для
прогулок, шашко-шахматный клуб, автогородок, разметка по ПДД,
физкультурная площадка, дорожка здоровья, участки для наблюдений,
экспериментальной деятельности (метеостанция) и трудовых действий детей
(огород, клумбы, зелёная зона).
помещения для занятий и проектов, обеспечивают образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;

142

•

оснащение
РППС,
включающей
средства
обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
образовательной программы;
•
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
•
административные помещения, методический кабинет;
•
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог,
социальный педагог);
•
помещения,
обеспечивающие охрану
и
укрепление
физического
и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
•
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Образовательная среда создана с учетом возрастных возможностей детей,
индивидуальных особенностей воспитанников и конструируется таким образом,
чтобы в течение дня каждый ребенок мог найти для себя увлекательное занятие.
В каждой возрастной группе созданы необходимые условия для
самостоятельной, художественной, творческой, театрализованной, двигательной
деятельности, оборудованы «уголки», в которых размещен познавательный и
игровой материал в соответствии с возрастом детей.
Мебель, игровое оборудование приобретено с учетом санитарных и
психолого-педагогических требований, соответствует росту и возрасту детей,
безопасно, эстетично, игрушки обеспечивают максимальный для данного
возраста развивающий эффект.
Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечают
требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам,
физиологии детей, что позволяет воспитанникам свободно перемещаться.
Однако, не все групповые помещения оборудованы современной мебелью и
созданы условия для самостоятельного, активного и целенаправленного действия
детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной, изобразительной,
театрализованной, конструктивной, познавательной и т.д.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ООП, в том числе с ОВЗ
(для оказания коррекционной помощи для детей 5-7 лет, имеющим речевые
особенности развития) в ДОО имеется кабинет учителя – логопеда и педагога психолога.
Работа в ДОО направлена на совершенствование, пополнение и
обновление материально-технического оснащения в соответствии с
Рекомендациями
по
формированию
инфракструктуры
дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов
в целях реализации образовательных программ дошкольного образования.

143

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
для детей возраста 2 - 3, 3 - 4, 4 - 5, 5 - 6, 6 – 7 лет - соответствует:
[ФОП ДО п.33.1.2-33.1.6].
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей возраста 2 - 3, 3 - 4, 4 - 5, 5 - 6, 6 – 7 лет - соответствует:
[ФОП ДО п.33.2.4-33.2.8].
Примерный перечень произведений изобразительного искусства:
для детей возраста 2 - 3, 3 - 4, 4 - 5, 5 - 6, 6 – 7 лет - соответствует:
[ФОП ДО п.33.3.1-33.3.5]. Примерный перечень анимационных
произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ "О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).

Примерный перечень анимационных произведений для детей
возраста 5 - 6, 6 – 7 лет - соответствует: [ФОП ДО п.33.4.1].

3.5.

Кадровые и финансовые условия реализации Программы

Дошкольное
образовательное
учреждение
укомплектовано
квалифицированными руководящими, педагогическими, административнохозяйственными работниками и учебно-вспомогательным персоналом.

144

Реализация Программы обеспечивается педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОО.
Педагоги ДОО имеют среднее профессиональное или высшее
образование, что отвечает квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных
справочниках,
профессиональных
стандартах.
(Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», глава 5, статья 46).
ДОО может при необходимости применять сетевые формы реализации
программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным
выше требованиям.
Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей,
обозначенными в [ФГОС ДО п.3.2.5]

Структура и органы управления ДОУ
Учредителем организации и собственником его имущества является
муниципальное образование «Тарбагатайский раон». Функции и полномочия
Учредителя
Организации
от
имени
муниципального
образования
"Тарбагатайский район" исполняет МКУ Управление образованием МО
Тарбагатайский район.
Непосредственное руководство организацией
осуществляет заведующий.
Коллегиальными органами управления являются:
• Педагогический совет;
• Общее собрание работников;
• Общее родительское собрание;
• Родительский комитет
Участниками образовательных отношений являются воспитанники, их родители
(законные представители), педагогические работники Организации.
В ДОО созданы необходимые условия для профессионального роста
сотрудников. Существует план повышения квалификации и аттестации
педагогических кадров. Ежегодно педагоги повышают свое мастерство в ходе
прохождения аттестации, прохождения курсов повышения квалификации,
участия в различных конкурсах, конференциях, семинарах и фестивалях на
разных уровнях, в процессе самообразования. Организована работа по
профессиональному росту педагогов.

145

Методическая работа осуществляется по годовому плану через разные
формы методической работы (семинары, практикумы, консультации,
методическое объединение, наставничество, конкурсы, мастер-классы, открытые
просмотры, представление передового опыта, инновационная и проектная
деятельность).
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях
осуществляется на основе нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, обеспечивающих реализацию Программы в
соответствии с [ФГОС ДО п.3.6].
Финансовые условия реализации Программы:
1) обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям
реализации и структуре Программы;
2) обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативность
индивидуальных траекторий развития детей;
3) отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
Программы, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации образовательной программы осуществляется
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом, с учетом
типа Организации, специальных условий получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья (специальные условия образования специальные образовательные программы, методы и средства обучения,
пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования (включая специальные),
средства коммуникации и связи, адаптация образовательных учреждений и
прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с
ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психологопедагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие
адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без
которых освоение образовательной программы лицами с ограниченными
возможностями здоровья затруднено), обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогических работников, обеспечения

146

безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей,
направленности Программы, категории детей, форм обучения и иных
особенностей образовательной деятельности, достаточный и необходимый для
осуществления Организацией:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
- расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие
материалы, в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и
электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видео-материалов, в том
числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных
образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов учебной
деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе специальных для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями,
участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития, приобретение обновляемых образовательных ресурсов,
в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию электронных
ресурсов, подписки на техническое сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, оздоровительного оборудования,
инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением
к информационно-телекоммуникационной сети Интернет; расходов, связанных
с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности; иных расходов,
связанных с реализацией и обеспечением реализации Программы.

3.6

Режим и распорядок дня

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.

147

Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на
свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня в ДОО гибкий, однако неизменными остаются время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
Сон – неотъемлемая часть режима для ребенка. Организации дневного
отдых в детском саду уделяется особое внимание, так как в периоды
бодрствования дети, как правило, очень активны, а организму малыша очень
важно восстанавливать силы и накапливать энергию для деятельности во второй
половине дня. Организация сна в ДОО описана в Положении об организации
отдыха, релаксации и сна воспитанников в МБДОО детский сад «Солнышко».
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточной двигательной активности
ребёнка в течение дня, обеспечения сочетания умственной и физической
нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом,
когда вначале проводятся наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.364820.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет

148

сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. В ДОО
организовано четырех разовое питание. Ежедневно используется Свитаминизация третьего блюда. При организации питания соблюдаются
возрастные физиологические нормы суточной потребности в основных пищевых
веществах (соотношение белков, жиров, углеводов). Большое внимание
уделяется разнообразию горячих первых и вторых блюд, в соответствии с 10дневным меню, в котором исключен повтор блюд.
Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовое (7.30-18.00) пребывание
ребенка в детском саду при пятидневной рабочей неделе.
В режиме учитываются климатические условия (в течение года режим дня
меняется дважды). Продолжительность ежедневных прогулок составляет не
менее 3 часов в день.
Дневному сну в режиме дня отводится: 3 часа - для детей от 1-3 лет; 2,5 часа –
для детей 4-7 лет.
Суммарный объем двигательной активности для всех возрастов составляет не
менее 1 часа в день.
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет*
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, утренний фильтр (осмотр, термометрия) самостоятельная
деятельность

7.30-8.30

Утренняя гимнастика

8.00-8.10

Утренний круг, свободные игры

8.10-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Совместная деятельность, игры (в том числе игры малой подвижности
(20 мин), подготовка к занятиям

9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам, образовательные события,
физкультминутки во время занятий, гимнастика для глаз

9.30-9.40
9.50-10.00

Перерыв между занятиями, подвижные игры малой и средней
подвижности

10 мин

Подготовка к прогулке, прогулка на свежем воздухе (наблюдения, труд, 10.00-11.30
игры, в том числе игры средней и высокой подвижности (30 мин)
Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей,
подготовка к обеду

11.30-12.00

Обед

12.00-12.20

149

Подготовка ко сну, чтение перед сном

12.20-12.30

Дневной сон

12.30-15.30

Постепенный подъем, закаливающие процедуры, профилактическая
гимнастика, в том числе игры малой интенсивности на дыхание

15.30-15.40

Подготовка к полднику, полдник

15.40-15.50

Игры, занятия в игровой форме по подгруппам, самостоятельная игровая 15.50-16.30
деятельность детей и отдых по собственному выбору детей (свободное
время)
Вечерний круг

16.50-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка на свежем воздухе (наблюдение, труд, 17.00-18.00
игры), совместная и самостоятельная деятельность, уход детей домой в
сопровождении родителей (законных представителей)
Содержание

Время

Теплый период года
Прием детей, утренний фильтр (осмотр, термометрия) самостоятельная
деятельность

7.30-8.30

Утренняя гимнастика на свежем воздухе

8.00-8.10

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

8.10-8.20

Утренний круг

8.20-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Занятия по тематическому плану

9.30-9.40
9.50-10.00

Перерыв между занятиями, подвижные игры малой и средней
подвижности

10 мин

Совместная и самостоятельная игровая, двигательная,
познавательноисследовательская, изобразительная деятельность,
чтение художественной литературы, элементарный бытовой труд,
закаливающие процедуры

10.00-11.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей,
подготовка к обеду

11.30-12.00

Обед

12.00-12.20

Подготовка ко сну, чтение перед сном

12.20-12.30

Дневной сон

12.30-15.30

Постепенный подъем, закаливающие процедуры, профилактическая
гимнастика, в том числе игры малой интенсивности на дыхание

15.30-15.40

Подготовка к полднику, полдник

15.40-15.50

150

Игры, занятия в игровой форме по подгруппам, чтение художественной 15.50-16.30
литературы, самостоятельная игровая деятельность детей и отдых по
собственному выбору детей (свободное время)
Вечерний круг

16.50-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка на свежем воздухе (наблюдение, труд, 17.00-18.00
игры), совместная и самостоятельная деятельность, уход детей домой в
сопровождении родителей (законных представителей)

151

Примерный режим дня в дошкольных группах

152

Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Холодный период года
Прием детей, утренний фильтр
(осмотр, термометрия)
самостоятельная деятельность

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

Утренняя гимнастика

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.10-8.30
8.30-9.00

8.10-8.30
8.30-9.00

8.10-8.30
8.30-9.00

9.00-9.15

9.00-9.15

9.15-9.35
9.45-10.05

9.15-9.40
9.50-10.15

9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50

10 мин

10 мин

10 мин

Утренний круг, свободные игры
8.10-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак,
8.30-9.00
дежурство
Совместная деятельность, игры (в
9.00-9.20
том числе игры малой
подвижности (20 мин),
подготовка к занятиям
Занятия, образовательные
9.20-9.35
события (включая гимнастику в
9.45-10.00
процессе занятия, гимнастику для
глаз -2 минуты)
Перерыв между занятиями,
10 мин
подвижные игры малой и средней
подвижности
Подготовка к прогулке, прогулка 10.00-11.30
на свежем воздухе (наблюдения,
труд, игры, в том числе игры
средней и высокой подвижности
(30 мин)
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение
с
прогулки, 11.30-12.00
самостоятельная деятельность
детей, подготовка к обеду
Обед
12.00-12.45
Подготовка ко сну, чтение перед 12.45-13.00
сном
Дневной сон
13.00-15.30
Постепенный
подъем, 15.30-15.40
закаливающие
процедуры,
профилактическая гимнастика, в
том числе игры малой
интенсивности на дыхание
Подготовка к полднику, полдник
15.40-15.50
Игры,
занятия
(при 15.50-16.30
необходимости), самостоятельная
игровая деятельность детей и
отдых по собственному выбору

10.05-11.30

10.15-11.30

10.50-11.30

10.30-11.00
11.30-12.00

10.30-11.00
11.50-12.00

10.30-11.00
11.50-12.00

12.00-12.45
12.45-13.00

12.00-12.45
12.45-13.00

12.00-12.45
12.45-13.00

13.00-15.30
15.30-15.40

13.00-15.30
15.30-15.40

13.00-15.30
15.30-15.40

15.40-15.50
15.50-16.30

15.40-15.50
15.50-16.30

15.40-15.50
15.50-16.30

153

детей (свободное время)

Вечерний круг
16.50-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка 17.00-18.00
на свежем воздухе (наблюдение,
труд,
игры), совместная и
самостоятельная
деятельность,
уход
детей
домой
в
сопровождении родителей
(законных представителей)

16.50-17.00
17.00-18.00

16.50-17.00
17.00-18.00

16.50-17.00
17.00-18.00

154

Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Теплый период года
Прием детей, утренний фильтр
(осмотр, термометрия)
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика на свежем
воздухе
Возвращение с прогулки,
гигиенические процедуры
Утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак,
дежурство
Игры, подготовка к прогулке,
выход на прогулку
Занятия по тематическому плану

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

9.20-9.35
9.45-10.00

9.15-9.35
9.45-10.05

9.15-9.40
9.50-10.15

Перерыв между занятиями,
10
подвижные игры малой и
средней подвижности
Совместная и самостоятельная
9.20-12.00
игровая, двигательная,
познавательноисследовательская,
изобразительная деятельность,
чтение художественной
литературы, элементарный
бытовой труд, закаливающие
процедуры

10

10

9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
10

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Второй завтрак
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
детей, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, чтение перед
сном
Дневной сон
Постепенный подъем,
закаливающие процедуры,
профилактическая гимнастика, в
том числе игры малой
интенсивности на дыхание

10.30-11.00
12.00-12.20

10.30-11.00
12.00-12.20

10.30-11.00
12.00-12.20

10.30-11.00
12.00-12.20

12.20-12.50
12.50-13.00

12.20-12.50
12.50-13.00

12.20-12.50
12.50-13.00

12.20-12.50
12.50-13.00

13.00-15.30
15.30-15.40

13.00-15.30
15.30-15.40

13.00-15.30
15.30-15.40

13.00-15.30
15.30-15.40

8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-9.00

155

Подготовка к полднику, полдник 15.40-15.50

15.40-15.50

15.40-15.50

15.40-15.50

Игры, чтение художественной
15.50-16.30
литературы, самостоятельная
игровая деятельность детей и
отдых по собственному выбору
детей (свободное время)
Вечерний круг
16.50-17.00
Подготовка к прогулке, прогулка 17.00-18.00
на свежем воздухе (наблюдение,
труд, игры), совместная и
самостоятельная деятельность,
уход детей домой в
сопровождении родителей
(законных представителей)

15.50-16.30

15.50-16.30

15.50-16.30

16.50-17.00
17.00-18.00

16.50-17.00
17.00-18.00

16.50-17.00
17.00-18.00

Примерное расписание занятий КОРРЕКТИРУЕТСЯ
ВТОРАЯ ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА
Понедельник
1. Развивающие игровые сеансы. Ребенок и окружающий мир
(Ознакомление с предметным окружением; приобщение к
социокультурным ценностям — 1, 2, 3 неделя месяца /
Ознакомление с миром природы – 4 неделя месяца)

9.30 – 9.40

2. Физкультура

9.50 — 10.00
Вторник

1. Развивающие игровые сеансы. Развитие речи. Художественная
литература

9.30 – 9.40

2. Физкультура

9.50 — 10.00
Среда

1. Музыка

9.30 – 9.40

2. Развивающие игровые сеанс. Лепка/конструирование

9.50 — 10.00

Четверг
1. Развивающие игровые сеансы. Рисование

9.30 — 9.40

2. Физкультура

9.50 — 10.00
Пятница

1. Музыка

9.30 – 9.40

156

2. Развивающие игровые сеансы. Развитие речи. Художественная
литература

9.50 — 10.00

Музыкальное развлечение – (1 раз в месяц) четверг, вторая половина дня
Физкультурное развлечение - (1 раз в месяц) вторник, вторая половина дня

МЛАДШАЯ ГРУППА
Понедельник
1. Рисование

9.20 — 9.35

2. Музыка

9.45 — 10.00
Вторник

1. Основы науки и естествознания
(Ознакомление с предметным окружением; приобщение к
социокультурным ценностям — 1, 2, 3 неделя месяца /
Ознакомление с миром природы – 4 неделя месяца)

9.20 — 9.35

2. Физкультура

9.45 — 10.00
Среда

1. Лепка, аппликация, ручной труд
(1-3 неделя, 2 неделя – аппликация, 4 неделя – ручной труд)

9.20 — 9.35

2. Физкультура

9.45 — 10.00
Четверг

1. Математическое развитие

9.20 — 9.35

2. Физкультура

9.45 — 10.00
Пятница

1. Развитие речи

9.20 — 9.35

1. Музыка

9.45 — 10.00

Музыкальное развлечение – (1 раз в месяц) четверг, вторая половина дня
Физкультурное развлечение - (1 раз в месяц) пятница, вторая половина дня

СРЕДНЯЯ ГРУППА
Понедельник
1. Музыка

9.15 — 9.35

157

2. Основы науки и естествознания.
(Ознакомление с предметным окружением; приобщение к
социокультурным ценностям — 1, 2, 3 неделя месяца /
Ознакомление с миром природы – 4 неделя месяца)

9.45 — 10.05

Вторник
1. Математическое развитие

9.15 — 9.35

2. Физкультура

9.45 — 10.05
Среда

1. Лепка, аппликация, ручной труд
(1-3 неделя, 2 неделя – аппликация, 4 неделя – ручной труд)

9.15 — 9.35

2. Физкультура

9.45 — 10.05
Четверг

1. Музыка

9.15 – 9.35

2. Рисование

9.45 — 10.05
Пятница

1. Физкультура

9.15 – 9.35

2. Развитие речи

9.45 — 10.05

Музыкальное развлечение – (1 раз в месяц) вторник, вторая половина дня
Физкультурное развлечение - (1 раз в месяц) четверг, вторая половина дня

СТАРШАЯ ГРУППА
Понедельник
1. Основы науки и естествознания.
(Ознакомление с предметным окружением; приобщение к
социокультурным ценностям — 1, 2, 3 неделя месяца /
Ознакомление с миром природы – 4 неделя месяца)

9.15 — 9.40

2. Музыка

9.50 — 10.15
Вторник

1. Физкультура

9.15 — 9.40

2. Математическое развитие

9.50 — 10.15
Среда

1. Развитие речи

9.15 — 9.40

2. Музыка

9.50 — 10.15

158

3. Лепка, аппликация, ручной труд
(1-3 неделя, 2 неделя – аппликация, 4 неделя – ручной труд)

15.50 – 16.15

Четверг
1. Математическое развитие (экономика)

9.15 — 9.40

2. Физкультура на прогулке

9.50 – 10.15

3. Рисование

15.50 – 16.15
Пятница

1. Развитие речи, основы грамотности

9.15 – 9.40

2. Физкультура

9.50 — 10.15

Музыкальное развлечение – (1 раз в месяц) вторник, вторая половина дня
Физкультурное развлечение - (1 раз в месяц) понедельник, вторая половина дня

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Понедельник
1.Основы науки и естествознания.
(Ознакомление с предметным окружением; приобщение к
социокультурным ценностям — 1, 2, 3 неделя месяца /
Ознакомление с миром природы – 4 неделя месяца)

9.00 — 9.30

2. Рисование

9.40— 10.10

3. Музыка

10.20 – 10.50
Вторник

1. Математическое развитие

9.00 — 9.30

2. Физкультура

9.40 — 10.10
Среда

1. Развитие речи

9.00 — 9.30

2. Лепка, аппликация, ручной труд
(1-3 неделя, 2 неделя – аппликация, 4 неделя – ручной труд)

9.40 — 10.10

3. Физкультура на прогулке

10.20 — 10.50
Четверг

1. Математическое развитие

9.00 — 9.30

2. Рисование

9.40 — 10.10

159

3. Физкультура

10.20 – 10.50
Пятница

1. Развитие речи. Основы грамотности

9.00 — 9.30

2. Музыка

9.40 — 10.10

Музыкальное развлечение – (1 раз в месяц) четверг, вторая половина дня
Физкультурное развлечение - (1 раз в месяц) вторник, вторая половина дня
*(регулируется в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
группы и утверждается заведующим ДОО перед началом учебного года ежегодно)

3.7.
№
п/п

Календарный план воспитательной работы

Мероприятия

Возраст
воспитанников

Сроки

Ответственные

СЕНТЯБРЬ
1

День Знаниймузыкально-тематическое развлечение
«Дети, в школу собирайтесь!»

3-7 лет

01.09.2023

2

День окончания Второй мировой
войнылитературные страницы «Как это
было…»
День солидарности в борьбе с
терроризмомизготовление памятки «Будь
осторожен!»
Международный день
распространения грамотностиинтерактивное путешествие в прошлое
– презентация «Грамотность всегда
важна»
День Городаспортивный досуг «А у нас во дворе…»

5-7 лет

01.09.2023

Старший
воспитатель
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Воспитатели

5-7 лет

08.09.2023

Воспитатели

3-7 лет

08.09.2023

Инструктор по
Фк
Воспитатели

3

4

160

5

День воспитателя и всех дошкольных 5-7 лет
работниковфестиваль изобразительного творчества
ко Дню дошкольного работника «Те, кто
заботится о нас» - рисунки в подарок
сотрудникам детского сада – для
воспитанников
акция-конкурс «Спасибо педагогу и
наставнику» - для педагогов

ОКТЯБРЬ
6
Международный день пожилых
людей,
Международный день музыкимузыкальные гостиные «Души запасы
золотые»
7
День защиты животныхволонтерская акция «Четыре лапы ждут
помощи» сбор корма для животных

8

День отца в РоссииСоревнования «Один за всех и все за
одного!»

НОЯБРЬ
9
День народного единствафестиваль «Народов дружная семья»
День Матери в РоссииВидеоролики «Говорите мама нежные
слова»
11 День Государственного герба
Российской Федерацииразговоры о важном «Герб –
символ моей страны»
ДЕКАБРЬ
12 День неизвестного солдата,
Международный день инвалидовизготовление коллажа «День добрых
сердец»
13 День добровольца (волонтера) в
Россиидетский совет «Что такое волонтерское
движение»
10

27.09.2023

Воспитатели

3-7 лет

29.0902.10.2023

Музыкальные
руководители
Воспитатели

2-7 лет

04.10.2023

Старший
воспитатель
Педагогпсихолог
Педагоги

3-7 лет

20.10.2023

Инструктор по
ФК
Воспитатели

5-7 лет

04.11.2023

2-7 лет

24.11.2023

Музыкальные
руководители
Воспитатели
Воспитатели

5-7 лет

30.11.2023

Воспитатели

3-7 лет

01.12.2023

Воспитатели

5-7 лет

05.12.2023

Воспитатели

161

14

15

16

17

Международный день художникавыставка детского творчества «Русская
зима»
День Героев Отечестварассматривание иллюстраций с
изображением героев отечества «Герои
России вчера и сегодня»
День Конституциигрупповой сбор «Главный документ
моей страны»
Новый год- новогодние
праздники «Чудеса под Новый
год!»

ЯНВАРЬ
18 День снятия блокады Ленинграда-

3-7 лет

08.12.2023

Воспитатели

5-7 лет

08.12.2023

Воспитатели

5-7 лет

12.12.2023

Воспитатели

2-7 лет

25.1229.12.2023

Старший
воспитатель
Музыкальные
руководители
Педагоги

5-7 лет

26.01.2024

Воспитатели

5-7 лет

02.02.2024

Воспитатели

3-7 лет

08.02.2024

Воспитатели

3-7 лет

15.02.2024

Воспитатели

5-7 лет

20.0222.02.2024

Старший
воспитатель
Инструктор по
ФК
Музыкальные
руководители
Воспитатели

2-7 лет

04.0307.03.2024

Старший
воспитатель
Музыкальные
руководители
Воспитатели

беседа «Хлеб той зимы…»
ФЕВРАЛЬ
19

20

21

22

День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битвепрезентация «Сталинградская
фотохроника»
День российской науки- работа в
центре активности «Творим.
Выдумываем. Изобретаем»
Международный день родного языкаречевые игры «Родной язык – душа
народа»
День защитника Отечестваспортивно-музыкальный праздник
«Будем в армии служить!»

МАРТ
23

Международный женский деньвесенняя гостиная «Мамин праздник
приходит весной

162

24

Всемирный день театратеатрализованные представления
«Где живет сказка»
АПРЕЛЬ

2-7 лет

27.03.2024

Воспитатели

День космонавтикитематическое развлечение «Поехали!»
26 Праздник Весны и Труда- акция
«Трудовой десант»
МАЙ

5-7 лет

12.04.2024

Воспитатели

3-7 лет

30.04.2024

Педагоги

27

3-7 лет
День Победыпраздничный концерт «Вальс победного
дня»

08.05.2024

28

День детских общественных
организаций Россиипрезентация «Детское волонтерство»

5-7 лет

17.05.2024

Старший
воспитатель
Музыкальные
руководители
Воспитатели
Воспитатели

2-7 лет
День защиты детейконкурс рисунков на асфальте «Пусть
всегда будет солнце!»
День русского языка- творческие
3-7 лет
мастерские «По сказкам Пушкина»

03.06.2024

Воспитатели

06.06.2024

Воспитатели

3-7 лет

11.06.2024

Педагоги

5-7 лет

22.06.2024

Педагоги

3-7 лет
День семьи, любви и верностифестиваль головных уборов «Цветочные
фантазии»
АВГУСТ

08.07.2024

Педагоги

Инструктор по
ФК
Педагоги
Музыкальные
руководители
Педагоги

25

ИЮНЬ
29

30

День Россииразвлекательная программа «Мы живем
в России»
32 День памяти и скорбилитературные встречи «По страницам
истории…»
ИЮЛЬ
31

33

34

День физкультурникаспортивные эстафеты «Летом весело
играем и здоровье сохраняем!»

5-7 лет

12.08.2024

35

День государственного флага
Российской Федерациифлешмоб «С чего начинается Родина?»

3-7 лет

22.08.2024

163

36

День российского кино
просмотр фильмов «Детский киномир»

IV.

5-7 лет

27.08.2024

Педагоги

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Приложение 1. Календарный учебный график ‫٭‬
Календарный учебный график, согласно п. 9 ст. 2 Федерального закона
от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», является компонентом образовательной программы МБДОО
детский сад «Солнышко».
Календарный учебный график корректируется на каждый учебный год.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям
охраны их жизни и здоровья.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие
основные характеристики:
режим работы МБДОО;
продолжительность учебного года;
продолжительность периода образовательной деятельности;
сроки проведения мониторинга образовательного процесса, оценки
индивидуального развития детей и диагностики освоения воспитанниками
образовательной программы;
продолжительность праздничных дней;
продолжительность летнего оздоровительного периода;
организацию
образовательного процесса
(количество,
продолжительность и объем дневной и недельной образовательной нагрузки),
начало занятий в первую и во вторую половину дня в течение
учебного года в каждой возрастной группе, в соответствии СанПиН 2.4.3648-20.
МБДОО детский сад «Солнышко» в установленном законодательством
Российской Федерации порядке несет ответственность за реализацию в полном
объеме образовательной программы дошкольного образования в соответствии с
календарным учебным графиком.
Примерный календарный учебный график ‫٭‬
Продолжительность
периода
образовательной
деятельности
в
течение учебного года
Учебная неделя
Ежедневный график
работы

36 недель (за исключением праздничных дней, летнего
оздоровительного периода)

5-дневная
с 7.30 до 18.00 ч.

164
Летний
оздоровительный
период
Мониторинг
образовательного
процесса и детского
развития

Выпуск детей в школу

13 недель

Промежуточный (в каждой возрастной группе):
на начало учебного года – сентябрь
В младших группах (вновь укомплектованных) мониторинг
проводится по мере завершения периода адаптации детей.
Обследование учителем-логопедом речи детей массовых групп,
нуждающихся в коррекции развития (по запросу воспитателей и
родителей), сентябрь
на конец учебного года – апрель-май;
повторный (для детей, нуждающихся в коррекции развития) январь
Итоговый (в выпускных группах): на конец учебного года (май)
Педагогическая диагностика проводится без прекращения
образовательного процесса.
Психологическая диагностика:
на начало учебного года – сентябрь (для младших групп - по
мере завершения периода адаптации детей)
повторный (для детей, нуждающихся в коррекции развития)
январь
на конец учебного года – апрель-май.
Ежегодно в конце мая
вторая группа
раннего возраста

младшие группы

средние группы

старшие группы

Недельная
образовательная
нагрузка:
10 занятий по 10 минут
–
1 час 40 мин.
В первую половину дня Недельная
образовательная
2 занятия по15 мин. 5
нагрузка:
раз в неделю
10 занятий по 15 минут
–
2 часа 30 мин.
В первую половину дня Недельная
2 занятия по 20 мин. 5 образовательная
нагрузка:
раз в неделю
10 занятий по 20 минут
–
3 часа 20 мин.
В первую половину дня Недельная
образовательная
2 занятия (25 мин.) 5
нагрузка:
раз в неделю
12 занятий – 5 часов
Во вторую половину
дня 1 занятие
2 раза в неделю по 25
мин.
В первую половину
дня:
2 занятия по10 мин. 5
раз в неделю

165
подготовительные В первую половину дня
группы
2-3 занятия по 30 мин.
5 раз в неделю
Во вторую половину
дня 1 занятие 1 раз
в неделю по 30 мин.
Минимальный
перерыв между
занятиями
Начало занятий в
первую половину дня
Начало занятий во
вторую половину дня

10 минут

Праздничные дни

4 ноября – День народного единства
Новогодние и Рождественские праздники
23 февраля – День защитника Отечества
8 марта – Международный женский день
1 мая – День весны и труда
9 мая – День Победы
12 июня День России
В зависимости от переноса выходных дней

Рабочие субботы

9.00 (9.15, 9.20, 9.30)
15.50

Недельная
образовательная
нагрузка:
13 занятий – 6 часов 30
мин

166

Приложение 2. Учебный план‫٭‬
Примерный учебный план для общеобразовательных групп МБДОО детский сад «Солнышко»
Пояснительная записка
Учебный план, согласно п. 9 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», является
компонентом образовательной программы МБДОО детский сад «Солнышко».
Учебный план – документ, который максимально отражает особенности учреждения, социальный заказ и определяет перечень, трудоемкость,
последовательность образовательных услуг, распределение по периодам образовательной деятельности. Структура учебного плана представляет
собой двухчастный вариант, соответственно направленный на реализацию обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы ДОО.
Обязательная часть обеспечивает базовый объем образовательной нагрузки в соответствии с СанПиН, ФГОС ДО, ФОП ДО по 5 направлениям
развития и образования (взаимодополняющим образовательным областям): познавательное речевое, художественно-эстетическое,
социальнокоммуникативное, физическое развитие).
Вариативная часть программы учитывает современные тенденции развития общества, потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей, а
также возможности педагогов и сложившиеся традиции дошкольной организации. Этим обоснован выбор парциальных программ, методических
пособий и технологий дошкольного образования по приоритетным направлениям ДОО: Социально-коммуникативное развитие:
•

Лыкова И.А. парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности». — М.: Издательский дом «Цветной
мир», 2017. Физическое развитие:

•

Волошина Л.Н. парциальная программа дошкольного образования «Выходи играть во двор» – Воронеж: Издательство - Черноземье – 2017.

167

Учебный план для группы раннего возраста
Части
ОП

Образовательные области

Вид образовательной
деятельности

Кол-во периодов
образовательной
деятельности в неделю,
продолжительность по
СанПиН

Объем недельной
образовательной
нагрузки

Объем
образовательной
нагрузки в 1
пол. дня

Объем
образовательной
нагрузки
во 2-ю пол. дня

Объем
образовательн
ой нагрузки за
год
(36 недель)

20 мин
Познавательное развитие

Речевое развитие

Физическое развитие

84%

Итого:

Развивающие игровые
сеансы Ребенок и
окружающий мир
Развивающие игровые
сеансы Развитие речи.
Художественная литература
Физкультура

1

10 мин

10 мин

6ч

2

20 мин

20 мин

12 ч

3

30 мин

30 мин

18 ч

Музыка

2

20 мин

20 мин

12 ч

Развивающие игровые
сеансы Рисование
Развивающие игровые
сеансы
Лепка/конструирование
6

1

10 мин

10 мин

6ч

0,5
0,5

10 мин

10 мин

12 ч

10

1ч 40 мин

1 ч 40 мин

66 ч

1

10 мин

Социальнокоммуникативное Образовательные события
(игровые ситуации) по
развитие
парциальной программе
«Мир без опасности»
Лыковой И.А.

10 мин

6ч

168
Физическое развитие

16%

Двигательная активность по
парциальной программе
«Выходи играть во двор»
Волошиной И.А.

1

10 мин

10 мин

6ч

2

2

20 мин

20 мин

12 ч

Объем
образовательной
нагрузки в 1
пол. дня

Объем
образовательной
нагрузки
во 2-ю пол. дня

Объем
образовательн
ой нагрузки за
год
(36 недель)

30 мин

15 мин

ИТОГО:

Учебный план для младших групп
Части
ОП

Образовательные области

Вид образовательной
деятельности

Объем недельной
образовательной
нагрузки

Основы науки и
естествознания
Математическое развитие

1

15 мин

15 мин

9ч

1

15 мин

15 мин

9ч

Речевое развитие

Развитие речи

1

15 мин

15 мин

9ч

Физическое развитие

Физическая культура
(в спортивном зале)

3

45 мин

45 мин

27 ч

Музыка

2

30 мин

30 мин

18 ч

Рисование

1

15 мин

15 мин

9ч

1
0,5
0,5
11

15 мин

15 мин

9ч

2 ч 30 мин

2 ч 30 мин

90 ч

Лепка,
аппликация,
ручной труд
83%

Кол-во периодов
образовательной
деятельности в неделю,
продолжительность по
СанПиН

Итого:

169

17%

Социальнокоммуникативное Игровые ситуации по
парциальной программе
развитие
«Мир без опасности»
Лыковой И.А.
Двигательная активность
Физическое развитие
по парциальной
программе «Выходи
играть во
двор» Волошиной
И.А.
2 неделя месяца –
спортивное развлечение
4 неделя месяца –
музыкальное развлечение
ИТОГО:
2

1

15 мин

15 мин

9ч

1

15 мин

15 мин

9ч

2

30 мин

30 мин

18 ч

Объем
образовательной
нагрузки в 1
пол. дня

Объем
образовательной
нагрузки
во 2-ю пол. дня

Объем
образовательн
ой нагрузки за
год
(36 недель)

40 мин

20 мин

Учебный план для средних групп
Части
ОП

Образовательные области

Вид образовательной
деятельности

Кол-во периодов
образовательной
деятельности в неделю,
продолжительность по
СанПиН

Объем недельной
образовательной
нагрузки

Основы науки и
естествознания

1

20 мин

20 мин

12 ч

Математическое развитие

1

20 мин

20 мин

12 ч

Речевое развитие

Развитие речи

1

20 мин

20 мин

12 ч

Физическое развитие

Физическая культура
(в спортивном зале)
Музыка

3

60 мин

60 мин

36 ч

2

40 мин

40 мин

24 ч

Рисование

1

20 мин

20 мин

12 ч

170
Лепка,
аппликация,
ручной труд
83%

ИТОГО:
Социальнокоммуникативное Игровые ситуации по
парциальной программе «Мир
развитие
без опасности» Лыковой И.А.
Физическое развитие

17%

ИТОГО:

Двигательная активность
по парциальной
программе «Выходи
играть во
двор» Волошиной
И.А.
2 неделя месяца –
спортивное развлечение
4 неделя месяца –
музыкальное развлечение
2

1
0,5
0,5
11

20 мин

20 мин

12 ч

3 ч 20 мин

3 ч 20 мин

120 ч

1

20 мин

20 мин

12 ч

1

20 мин

20 мин

12 ч

2

40 мин

40 мин

24 ч

Объем
образовательной
нагрузки в 1
пол. дня

Объем
образовательной
нагрузки
во 2-ю пол. дня

Объем
образовательн
ой нагрузки за
год
(36 недель)

50 минут

25 минут

Учебный план для старших групп
Части
ОП

Образовательные области

Речевое развитие

Вид образовательной
деятельности

Кол-во периодов
образовательной
деятельности в неделю,
продолжительность по
СанПиН

Объем недельной
образовательной
нагрузки

Основы науки и
естествознания
Математическое развитие

1

25 мин

25 мин

15 ч

1

25 мин

25 мин

15 ч

Развитие речи,
основы грамотности

2

50 мин

50 мин

30 ч

171
Физическое развитие

Физическая
культура (в
спортивном зале, на
прогулке)
Музыка

3

75 мин

75 мин

45 ч

2

50 мин

50 мин

30 ч

Рисование

1

25 мин

25 мин

15 ч

1
0,5
0,5
12

25 мин

25 мин

15 ч

50 мин

165 ч

1

25 мин

15 ч

1

25 мин

15 ч

2

50 мин

30 ч
Объем
образовательн
ой нагрузки за
год
(36 недель)

Лепка,
аппликация,
ручной труд
85%

15%

ИТОГО:
Социальнокоммуникативное Игровые ситуации по
парциальной программе
развитие
«Мир без опасности»
Лыковой И.А.
Двигательная активность
Физическое развитие
по парциальной
программе «Выходи
играть во
двор» Волошиной
И.А.
2 неделя месяца –
спортивное развлечение
4 неделя месяца –
музыкальное развлечение
ИТОГО:
2

4 ч 35 мин

3 ч 45 мин

Учебный план для подготовительных групп
Части
ОП

Образовательные области

Вид образовательной
деятельности

Основы науки и
естествознания

Кол-во периодов
образовательной
деятельности в неделю,
продолжительность по
СанПиН
1

Объем недельной
образовательной
нагрузки

Объем
образовательной
нагрузки в 1
пол. дня

Объем
образовательной
нагрузки
во 2-ю пол. дня

1 ч 30 мин

1час 30 минут

30 минут

30 мин

30 мин

18 ч

172

Речевое развитие
Физическое развитие

Математическое развитие

2

1ч

1ч

36 ч

Развитие речи, основы
грамотности
Физическая культура

2

1ч

1ч

36 ч

3

1 ч 30 мин

1 ч 30 мин

54 ч

Музыка

2

1ч

1ч

36 ч

Рисование

2

1ч

30 мин

1
0,5
0,5
14

30 мин

Лепка,
аппликация,
ручной труд
86%

ИТОГО:

14%

Социальнокоммуникативное Игровые ситуации по
парциальной программе
развитие
«Мир без опасности»
Лыковой И.А.
Двигательная активность по
Физическое развитие
парциальной
программе
«Выходи
играть во
двор» Волошиной
И.А.
2 неделя месяца –
спортивное развлечение
4 неделя месяца –
музыкальное развлечение
ИТОГО:
2

30 мин

18 ч

30 мин

18 ч

1ч

216 ч

1

30 мин

18 ч

1

30 мин

18 ч

2

1ч

36 ч

6ч

5 ч 30 мин

173

Приложение 3. Комплексно-тематическое планирование*
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребёнку отдых, эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя.
Ниже приведён перечень событий, праздников, мероприятий, которые
отражены в тематическом плане групп вследствие сложившихся в детском саду
традиций.
Сентябрь – День знаний, День города, День воспитателя, месячник «Моя
безопасность». Октябрь – Международный день пожилых людей, осенний
праздник.
Ноябрь – День народного единства, Всемирный день детей, День матери.
Декабрь – День Конституции РФ, Новогодний праздник.
Февраль – День защитника Отечества, Масленица.
Март – Международный женский день.
Апрель – День авиации и космонавтики, День Земли.
Май – День Победы, Выпускной бал.
Июнь – День защиты детей, Пушкинский день, День России, Малые Олимпийские
игры.
Июль – День семьи, День рождения ДОУ.
Август – День здоровья.
На основе вышеперечисленных традиционных событий, праздников,
мероприятий построены комплексно-тематический план с введением тем,
отражающих традиции детского сада, региона, основных государственных,
народных праздников.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного
учреждения. Построение всего образовательного процесса вокруг одной темы дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
информацию
оптимальным
способом.
У
дошкольников
появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных
возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста,
органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделена тема, которой уделяется время не
менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе
и центрах развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое
планирование, которое рассматривается как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы
или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

174

Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У
дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность
детей должна быть посвящена этой теме.
Цель введения основной темы периода - интегрировать образовательную
деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям. В Программе дано комплексно-тематическое
планирование для каждой возрастной группы, которое следует рассматривать как
примерное.

Примерное комплексно-тематическое планирование*
Тема недели
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
2
3
4
1
2
3
4
1

В царстве школьных наук
Интерактивное путешествие «По улицам любимого города…»
Познавательный проект «Моя безопасность»
Проект по инициативе участников образовательных отношений
Познавательный проект «Птицы в нашем городе»
Я в мире человек (ран. возр., мл., ср.))
Дни воинской славы России (старш., подгот.)
Золотая волшебница Осень
Проект по инициативе участников образовательных отношений
Я и моя семья (ран. возр., мл., ср.)
Игровой проект «Клуб юных финансистов» (старш., подгот.)
Мой дом (ран. возр., мл., ср.)
Познавательный проект «Ребенок и его права» (старш., подгот.)
Познавательно-игровой проект «История таблетки» - важные компоненты ЗОЖ
Проект по инициативе участников образовательных отношений
Неделя «Доброты»
Народная игрушка (ран. возр., мл., ср.) День
Конституции РФ (старш., подгот.)
Проект по инициативе участников образовательных отношений
«Новогодние огни приглашают в сказку»
«Мир пернатых и друзей ждет поддержки от друзей»
Истории Снежинки
Проект по инициативе участников образовательных отношений
Зимние Олимпийские игры
Познавательно-игровой проект «Город мастеров»
Проект по инициативе участников образовательных отношений
«Наши Родины – защитники!»
«Весна пришла!»

175

2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

«На масленой неделе» (в соответствии с календарем)
Проект по инициативе участников образовательных отношений
Неделя детской книги и музыки
Познавательно-игровой проект «День авиации и космонавтики»
«Как прекрасен мир цветной, разноцветный шар земной»
Проект по инициативе участников образовательных отношений
Познавательно-игровой проект «Славные страницы истории пожарной охраны»
Познавательно-игровой проект «Нам есть у кого учиться – Родиной гордиться»
Познавательно-творческий проект «…Мы дети Волги»
Проект по инициативе участников образовательных отношений
До свидания, детский сад!

3.8.
1.
2.
3.

4.

5.
6.

7.

8.

Список источников

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. От 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022
г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования».
Методические рекомендации по реализации федеральной программы
дошкольного образования.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к
организации общественного питания населения».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания». 9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным

176

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.
17.
18.
19.

20.
21.
22.

программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая
2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и
времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедикопедагогической комиссии».
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. №
544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 999р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года».
Устав МБДОО детский сад «Солнышко» (далее – Организация).
Программа развития МБДОО детский сад «Солнышко».
Н.А. Гнедова, Л.Ф. Ионова и др. Методическое пособие «Организация
проектной деятельности по созданию мультфильмов в условиях ДОО как
средство художественно-эстетического развития дошкольников («Сказку
вместе оживим, и получится мультфильм»)», - Самара: ООО «Прогрересурс»,
2016.
А.Н. Веракса, О.В. Алмазова и др. «Развитие саморегуляции у дошкольников
5-7 лет» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова и др. «Программа основанная на ECERS.
Методические рекомендации (3-5 лет).
И.В. Довольнова «Формирование инициативности у детей 6-8 лет» - М.: ТЦ
Сфера, 2020.

177

Э. Сингер., Д. Хаан «Играть, удивляться, узнавать. Теория развития,
воспитания и обучения детей». – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
24. Сирадж И., Кингстон Д., Мэлхиш Э. Обеспечение устойчивого совместного
мышления и эмоционального благополучия детей в возрасте от 2 до 5
лет/Автор предисловия К. Сильва. М.: - МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
25. О.А. Шиян и др. «Современный детский сад. Каким он должен быть». М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
26. Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова «Истории карапушек: как жить в мире с собой и
другими?» Педагогическая технология воспитания детей в духе толерантного
общения: методические рекомендации. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015.
27. Литвинцева Л.А. Сказка как средство воспитания дошкольника.
Использование приемов сказкотерапии. – СПБ: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
23.

Учебно-методический комплект для
решения задач образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие» Обязательная
часть
№
п/п

1

2

3
4

5
6
7
8
9

НАЗВАНИЕ
А.И. Найбауэр, О.В. Куракина Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского
сада. Коспекты занятий с детьми 1-3 лет. – 2-е изд., испр. И доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Вторая группа раннего возраста 2-3 года. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Л. Логинова «Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми
3-7 лет», 2020; Методическое пособие / Под ред. О.А Шиян
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного
воспитания: для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Д. Крайер Тема недели: «Наш детский сад». Для работы с детьми 3-5 лет / Перевод с
английского. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021 (Программа, основанная на ECERS)
Д. Крайер Тема недели: «Мы заботимся о себе». Для работы с детьми 3-5 лет / Перевод с
английского. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021 (Программа, основанная на ECERS)
Д. Крайер Тема недели: «Зрение». Для работы с детьми 3-5 лет / Перевод с английского.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.-64с. (Программа, основанная на ECERS)
Д. Краер Тема недели: «Солнце». Для работы с детьми 3-5 лет/Перевод с английского.М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.-64 с. (Технологии, основанные на ECERS)
Д. Краер Тема недели: «Давай дружить!». Для работы с детьми 3-5 лет/Перевод с
английского.-М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-64с. (Технологии, основанные на ECERS)

178

10 Наглядно-дидактический материал к теме «Солнце» 3-5 лет М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2022
11 Наглядно-дидактический материал к теме «Давай дружить!» 3-5 лет М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021
12 Наглядно-дидактический материал к теме «Зрение» 3-5 лет М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2022
13 Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Младшая группа. 3-4 года. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
14 Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Средняя группа (4-5 лет) – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
15 Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Старшая группа. 5-6 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Социально-коммуникативное
развитие.
16 Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова
Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. – 2-е изд., исп. и доп. – М.
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021
17 «Социально-коммуникативное развитие» 5-6 лет, Т.С. Комарова, 2020
18 А.В. Щеткина Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет /
Под ред. О. Горбуновой. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
19 А.В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду». Для занятий с детьми 5-6 лет/
Под ред. О.Ф. Горбуновой. - 2-е изд., исп. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2022.-136с.

Вариативная часть
№
п/п

НАЗВАНИЕ

1

И.А. Лыкова Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
«мир без опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019
Лыкова И.А., В.А. Шипунова Безопасность жизни и здоровья. Детская безопасность:
учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей.
– М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова Азбука безопасного общения и поведения:
учебнометодическое пособие для реализации парциальной образовательной программы
«Мир без опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова Опасные предметы существа и явления:
учебнометодическое пособие для реализации парциальной образовательной программы
«Мир без опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова Огонь – друг, огонь - враг: учебно-методическое пособие для
реализации парциальной образовательной программы «Мир без опасности». – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2020
И.А. Лыкова В.А. Шипунова Дорожная азбука: методическое пособие к парциальной
программе «Мир Без Опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2020
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова Информационная культура и безопасность в детском саду:
учебно-методическое пособие для реализации образовательной программы «Мир без
опасности». - М: Издательский дом «Цветной мир», 2018-96с
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова Информационная культура и безопасность в детском саду:
учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей.

2

3

4

5

6
7

8

179

– М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018

9
10
11
12
13

И. А Лыкова, В.А. Шипунова Дидактический материал к парциальной программе «Мир
Без Опасности. Социальная безопасность»
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова Дидактический материал к парциальной программе «Мир
Без Опасности. Опасные явления в природе»
И. А Лыкова, В.А. Шипунова Дидактический материал к парциальной программе «Мир
Без Опасности. Пожарная безопасность»
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова Дидактический материал к парциальной программе «Мир
Без Опасности Безопасность на дороге»
И.А. Лыкова Дидактический материал к парциальной программе «Мир Без Опасности.
«Беседы по стихотворению В.В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо»
ООО Издательский дом «Цветной мир», 2021

«Познавательное развитие»
№
п/п

НАЗВАНИЕ

1

О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа.
– – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным
окружением:
Подготовительная группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических
представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет.
2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических
представлений: Младшая группа (3-4 года)» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
И.А. Помораева, В А. Позина «Формирование элементарных математических понятий:
Средняя группа (4-5 лет)» - М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2020
И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа (5-6 лет)» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
И.А.Помораева,
В.А.Позина Формирование
элементарных
математических представлений: Методическое пособие для занятий с детьми 6-7
лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
В.П.Новикова «Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет» 2-е изд.,
исп.-М.: МОЗАЙКА- СИНТЕЗ, 2021.-80с.
В.П. Новикова Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд.,
испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
В.П. Новикова Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд.,
испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
В.П. Новикова «Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 6-7 лет». - 2-е
изд., исп.- И: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2022.-176с.

2
3
4

5

6
7
8
9

10
11
12
13

180

14 Н.А. Арапова-Пискарева Формирование элементарных математических представлении.
Методическое пособие. -3-е изд., испр. и доп.-М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022-104с.
15 О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» Парциальная программа – СПб.: ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2020
16 О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» Конспекты для проведения
непрерывной образовательной деятельности с дошкольниками. – СПБ.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021
17 Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с детьми 5-6 лет
(старшая группа)
18 Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса Пространство детской реализации. Проектная деятельность. 2 изд. исп. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
19 Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Мир физических явлений, опыты и эксперименты в
дошкольном детстве. Для занятий с детьми 4-7 лет. – 2 изд., исп. и доп. М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021
20 О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
21 О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. – М.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
22 О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
23 О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная
группа. – М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
24 Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для
занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
25 Сказочные лабиринты игры. Игровая технология интеллектуально-творческого развития
детей. В.В. Воскобович, Н.А. Мёдова, Е.Д. Файзуллаева и др. – Спб. – 2019г. Коврограф
Ларчик и "Мини Ларчик". Универсальные средства в работе с детьми
26 Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое
сопровождение З.А. Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011
27 Цветные счетные палочки Кюизенера. Наглядно-дидактическое пособие. Методическое
сопровождение З.А. Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011
28 Е.Е. Крашенников, О.Л. Холодова «Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей (4-7 лет) – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020;

Речевое развитие
№
п/п

НАЗВАНИЕ

1

В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е
изд., исп. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. 2-е изд.,
исп. и доп., – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду в детском саду», 5-6 лет – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду», 6-7 лет – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020

2
3
4

181

5
6

7

8

Н.С. Варенцова «Обучение дошкольников грамоте (3-7 лет)» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2010
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного
воспитания: для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; Антонимы. Прилагательные»;
«Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один-много»;
«Словообразование»; «Ударение» наглядно-дидактическое пособие
А.И. Найбауэр, О.В. Куракина Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского
сада. Коспекты занятий с детьми 1-3 лет. – 2-е изд., испр. И доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021

Художественно-эстетическое развитие
№
п/п

НАЗВАНИЕ

О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш Знакомим дошкольников с литературой: конспекты занятий.
СПб.: Детство Пресс, 2018
2 М. Б.Зацепина, Г. Е. Жукова Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа
(3–4 года)
3 М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа
(4–5 лет)
4 М. Б. Зацепина, Г. Е.Жукова Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа
(5–6 лет)
5 М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова «Музыкальное воспитание. Дидактические развивающие
игры. Для работы с детьми от рождения до 7 лет».-М: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2022
6 Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет. – 2-е изд., исп. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
7 Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2020
8 Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду. Занятия с детьми 5- 6
лет.». -2-е изд., исп., и доп. -М: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2021.-152С.
9 Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
10 Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет)
11 Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет)
1

12 Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет)
13 Л. В. Куцакова Художественное творчество и конструирование: 3–4 года
14 Л. В. Куцакова Художественное творчество и конструирование: 4–5 лет
15 Д.Н. Колдина Рисование в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с детьми
2-3 лет. – 2-е изд., исп. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
16 Д.Н. Колдина Лепка в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3
лет. – 2-е изд., исп. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
17 Д.Н. Колдина Аппликация в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с
детьми 2-3 лет. - 2-е изд., исп. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021

182

18 Д.Н. Колдина Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет 2-е изд.,
исп. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
19 Д.Н. Колдина Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд.,
исп. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
20 Д.Н. Колдина Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд.,
исп. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
21 Д.Н. Колдина Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд.,
исп. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
22 Д.Н. Колдина Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет – 2-е изд.,
исп. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
23 Д.Н. Колдина Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет – 2-е изд.,
исп. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
24 Д.Н. Колдина «Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет.». – 2-е
изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.-104с.
25 Д.Н. Колдина Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет 2-е изд., исп. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
26 О.А. Мамаева Поделки из природного и бросового материала. 4-5 лет. – 2-е изд., исп. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.-48с.
27 О.А. Мамаева Поделки из природного и бросового материала. 5-6 лет. – 2-е изд., исп. и
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
28 А.В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду». Для занятий с детьми 5-6 лет/
Под ред. О.Ф. Горбуновой. - 2-е изд., исп. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2022.-136с.

«Физическое развитие»
Обязательная часть
№
п/п

НАЗВАНИЕ

1

Т.Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений для работы
с детьми 2-3 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с детьми 3-4 лет» – 2е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021-48с
Т.Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е
изд., исп. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Т.Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду: Комплексы упражнений для работы
с детьми 5-6 лет. – 2-е изд., исп. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Т.Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений для работы
с детьми 6-7 лет. – 2-е изд., исп. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
С.Ю. Федорова Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского сада. – 2-е
изд., исп. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика», 2020
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020

2
3
4
5
6
7
8
9

183

10 Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
11 Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
12 Е.В. Моисеева, А.П. Леукина, М.С. Первойкин., А.А. Чеменева Юные гимнасты. Система
занятий для мальчиков 5-7 лет/ Под общей ред. А.А. Чеменевой. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021- 120с.
13 М.М. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для
занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
14 Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
15 С.Ю. Федорова «Гимнастика после сна с детьми 3-5 лет». -М: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 202272с.
16 С.Ю. Федорова «Планы физкультурных занятий» 3-4 года, 2020
17 Т.С. Овчинникова, О.В. Черная, Л.Б. Баряева Занятия, упражнения и игры с мячами, на
мячах, в мячах. Обучение, коррекция, профилактика / Под ред. Т.С. Овчинниковой. —
СПб.: КАРО, 2010
18 Е.В. Моисеева, А.П. Леукина, М.С. Первойкин., А.А. Чеменева Юные гимнасты. Система
занятий для мальчиков 5-7 лет/ Под общей ред. А.А. Чеменевой. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021
19 Е.В. Моисеева, А.П. Леукина, М.С. Первойкин., А.А. Чеменева Юные гимнасты. Система
занятий для девочек 5-7 лет/ Под общей ред. А.А. Чеменевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021
20 О.В. Литвинова С.В. Лесина Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений и игр
по профилактике плоскостопия и нарушений осанки у детей. - Волгоград: Учитель. -58с.
21 Н.Г. Коновалова Оздоровительная гимнастика у детей дошкольного и младшего
школьного возраста. Физкультура для профилактики заболеваний. Занятия. Досуги Волгоград: Учитель. -186с.
22 Н.Г. Коновалова Профилактика нарушений осанки у детей. Занятия корригирующей
гимнастики в процессе познавательной, игровой, творческой деятельности. - Волгоград:
Учитель. -90с.
23 Н.Г. Коновалова Л.В. Корниенко Дыхательная гимнастика для детей дошкольного и
младшего школьного возраста: комплекс упражнений; сюжетно – ролевое
сопровождение. - Волгоград: Метод книга. -54с.
24 К. Арчер, И. Сирадж Повышение уровня физического развития детей в возрасте от 2 до
6 лет за сет двигательной активности / Автор предисловия Э. Окли – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019

Вариативная часть
№п/п

НАЗВАНИЕ

1

Парциальная программа дошкольного образования «Выходи играть во двор»
(образовательная область «Физическое развитие»): методическое пособие / Л.Н.
Волошина и др. – Воронеж: Издат-Черноземье. – 2017. – 52 с.

184

2
3

4

5

Л.Н. Волошина Игры с элементами спорта в системе физического воспитания
дошкольников: моногр. [Текст] / Л.Н. Волошина. –Екатеринбург, 2004. − 160 с.
Л.Н. Волошина Игры с элементами спорта для детей 3-4 лет: программа «Играйте на
здоровье» и ее технология применения в ДОУ: учеб.-метод. пособие [Текст] / Л.Н.
Волошина, Т.Н. Курилова. – М.: ГНОМ и Д. − 2004. – 112 с.
Л.Н. Волошина Практикум по теории и технологиям физической культуры
дошкольников / Л.Н. Волошина, О.В. Демидович, В.В. Сокорев. – Белгород: ИПК НИУ
«БелГУ», 2011. – 184 с.
Л.Н. Волошина Управление физкультурно-оздоровительной деятельностью в
дошкольном образовательном учреждении (программно-целевой и региональный
подходы): учеб.-метод. Пособие для студентов высших педагогических учебных
заведений /Л.Н. Волошина, Л.Я. Кокунько, Е.А. Кривцова; под ред. Л.Н. Волошиной. –
Белгород: ИД «Белгород», 2012. – 132 с.